（精）幼儿讲故事4篇
幼儿讲故事1
一、教师为幼儿讲述故事
教师为幼儿讲述故事，对幼儿的信息获取与处理能力进行培养。教师在进行故事讲述时，最好不要逐字逐句地对故事进行分析，而是要以一个故事陈述者的身份，从自己的理解出发，对故事的主要情节进行突出，让幼儿对故事的发展脉络有一个整体认识。教师要引导幼儿与自己进行互动，不能让幼儿在课堂上一直处于沉默状态。教师不能自顾自地进行幼儿故事的讲述，而是要利用良好的氛围、有效的沟通，让幼儿成为故事教学法应用的主体。教师可以为学生播放一些优美的音乐，让幼儿的故事学习过程变得更加简单和有氛围。在教师讲解故事之后，教师要调动幼儿的积极性，让幼儿对老师所讲故事进行加工与复核，使幼儿的思维在学习中得到调动。在这样的教学活动中，幼儿的表达能力与交流能力会大幅度提高。
二、幼儿与大家分享故事
幼儿具有一定的阅读能力，一些幼儿读物对于幼儿的.吸引力较大。教师在日常教学中要鼓励幼儿多读书，多浏览文字，让其认识到文学作品的美感。在进行故事阅读学习时，幼儿需要与他人分享自己的感受。因此，在利用故事教学法开展幼儿教学时，教师要引导幼儿在课堂中分享自己所读到的故事，通过为其他幼儿讲故事来将自己对于故事的看法表达出来。如一些幼儿在阅读了图画版的《乌鸦喝水》的故事之后，对乌鸦的做法表示认可。教师可以利用分享故事的教学活动来让幼儿表达自己的看法，也可以激发其他幼儿阅读该故事的兴趣。如此利用故事教学法开展幼儿教学，可以加强的幼儿之间的交流，促进幼儿良好性格的形成。
三、对故事教学法进行延伸
幼儿教育要面向幼儿的全面发展，教师利用故事教学法进行课后延伸，让幼儿开展课后合作学习，可以促进幼儿社会能力的大幅度提高。如教师可以为幼儿设置学习任务，让幼儿在课下以小组为单位对《拔萝卜》的故事进行阅读，并且做一做拔萝卜的游戏。以故事为基础的教学活动会使幼儿的学习积极性得到充分地调动。
幼儿讲故事2
一、幼儿园传统故事活动模式
幼儿园传统故事活动模式一般由以下几个环节构成：教师有感情地讲故事，幼儿带着问题听；提问故事的名字、人物、情节；借助图片分段讲解，学习字词及句型；请幼儿完整地欣赏故事，总结出故事蕴含的道理；复述故事；表演故事。
这种活动模式，比较注重幼儿对故事的记忆，突出了技能训练和知识的掌握，并强调通过故事学习要明白一定的道理。是一种以教师为中心单向传授的活动模式，不能充分发挥故事在幼儿语言教育中的重要地位与作用，以及广泛、深邃的教育价值。
二、文学网络活动模式的基本理念
文学网络活动模式就是从某一作品入手，围绕作品开展一系列与作品相关的活动，帮助幼儿在活动中接受作品，理解体验作品，迁移经验扩展想象，并通过语言的方式表达自己的想象和认识。故事活动中运用文学网络活动模式，就是要遵循新大纲的理念，结合故事作品本身的丰富性，充分发挥幼儿园故事活动多元价值，摒弃其以教师为中心的单向传授文学作品的活动模式，以幼儿为主体，创造和谐良好的故事教学氛围，将幼儿置身于故事活动中，唤起幼儿探究故事发展的好奇心和求知欲，进而引导幼儿积极主动地学习，感知体验故事，产生心理共鸣，并创造性地运用语言。
三、网络活动模式的基本流程
（一）提供丰富的感性经验
幼儿对故事的理解需要建立在已有经验的基础上，因此，教师在选择好故事后，应全面分析故事，根据故事内容，设计相关的活动，丰富幼儿的感性经验，使之更好地理解作品内容，体验作品人物的心理特点，把握作品展示的生活和精神世界。
（二）理解和欣赏故事
故事作为一种最受幼儿喜欢的文学形式，蕴涵着丰富的认知、情感、审美等价值。
1.创设情景，引出故事
学习欣赏故事，首先要引出故事。教师可运用图画、音乐、游戏等方式，创设与故事内容相适应的场景和情境，使幼儿身临其境、感同身受，主动参与到故事活动之中。
例如，在《会动的房子》活动开始时，先结合幼儿生活经验提问：“小朋友们，你家的房子会动吗？你见过会动的房子吗？”接着，用小松鼠手偶吸引幼儿注意力，调动其听故事的欲望：“小松鼠就建造了一座会动的房子，你们想知道是什么样的吗？”
2.学习理解故事
本环节，教师要帮助幼儿理解故事的主要情节、人物性格和主题，感受故事的文学语言。
（1）引导幼儿倾听，理解故事
倾听是幼儿接触、熟悉故事的唯一途径，教师要恰到好处地讲述故事。通常，一次故事活动可以讲述三遍故事。第一遍教师自己讲述，不用教具，利用语调、表情感染幼儿，帮助幼儿熟悉故事内容；第二遍可以配以幻灯片、图片、手偶等，也可用录音，让幼儿整体感受、理解故事内容；第三遍可变换教具，也可以让幼儿表演或讲述。每一次讲述，教师都要借助不同形式的材料，给幼儿不同的视觉感受，让幼儿每一遍倾听都有新鲜感，情绪高涨。
（2）通过三层次的提问，帮助幼儿理解故事
教师在讲完每一遍故事后，都应通过提问帮助幼儿对故事进行理解和思考。
第一遍讲故事，提出描述性问题，帮助幼儿掌握故事的名称、人物、情节、对话等，对故事内容有大致的了解；第二遍讲故事，提出思考性问题，引导幼儿理解故事主题、人物性格和心理特征等；第三遍讲故事，提出假设性问题，引导幼儿运用个人经验进行想象。
（三）迁移作品经验
故事展示给幼儿的是建立在他生活经验基础上的间接经验，这种经验使幼儿感到既熟悉又有趣，迫切地想体验。教师要为幼儿创设围绕故事内容开展的可操作的或具有游戏性质的活动，如绘画、手工等，使幼儿在活动中将故事的内容纳入自己的经验范畴，加深对故事的理解，同时发展想象力和语言表述能力。
（四）创造性想象和表达
故事活动，不仅要幼儿感受文学语言建构的.美，更要让幼儿学会创造性想象和表达，大胆尝试故事作品文学性语言的建构方式，学以致用，达到对故事的深层次理解。此环节可以开展续编、创编、仿编、谈话等活动。如在《会动的房子》中，借助假设性问题引导幼儿进行大胆的艺术想象和创造，续编故事或创编故事。
四、网络活动模式的优势
（一）有助于幼儿对故事的理解、体验
《纲要》指出，幼儿园的教育活动要结合幼儿的发展水平、知识经验和需要来定。文学网络活动模式重视故事学习前期经验的丰富，不匆忙进行故事活动,而是先组织与故事有关的活动，促进幼儿知识的增长和情感的满足，从而在学习作品时，能设身处地地体验故事中人物的情绪，加深对故事的理解。
（二）有效地扩展了幼儿的语言经验
《纲要》要求：在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的语言经验。在文学网络模式故事活动中，教师采用各种方式，为幼儿创设支持性的语言环节，将作品展示的间接经验与幼儿的直接经验联系起来，帮助幼儿将故事内容整合地纳入幼儿的经验范畴，实现了幼儿直接经验与故事的间接经验的双向迁移，有效地扩展了幼儿的语言经验，做到了学以致用。
（三）有利于创造性语言能力的发展
《纲要》强调“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。文学网络活动模式从始至终就在努力为幼儿创设这样一种宽松、自由的语言运用情境，如通过情境的创设及描述性的提问，激发幼儿对故事的兴趣，使幼儿有了想说的欲望，再通过师幼互动的思考性、假设性问题，提出幼儿感兴趣的话题引导幼儿讨论，并运用符合他们思维特点的表达方式表达自己的感受、意愿、思想，鼓励幼儿敢说、喜欢说、大胆说。尤其是鼓励幼儿大胆地运用语言表达自己的“预期”和“假设”，如鼓励幼儿创编故事表达自己的想象，这不仅提高了幼儿创造性运用语言的能力，而且能够引发幼儿的思维和想象，有利于幼儿从多种角度思考问题，拓展幼儿的认知空间。
幼儿讲故事3
故事是幼儿的成长中不可缺少的东西，因为幼儿的心智还不成熟，对一些理性地概念性的东西不是能完全理解，但是对于有声有色的故事，幼儿是很喜欢并且能很乐意接受的。同时故事也是文明的传承，是社会文明在幼儿中得以传承的`重要手段。
很多幼儿园，将故事引入教学中，这不仅有利于幼儿教学创新力度的增加，而且有利于幼儿想象力的激发，又能培养幼儿思维扩展的能力，所以说，故事教学法对于幼儿是非常有益的。
在教学中，教师为幼儿讲故事，对幼儿的信息获取与处理能力进行培养，教师在讲故事的时候，最好以一个故事陈述者的身份，让自己也融入故事之中，从自己的理解出发，对故事的主要情节进行强调突出，让幼儿对故事有个整体的认识，老师还可以和幼儿进行互动，而不是自己讲，幼儿就一直处于沉默状态的，老师和幼儿互动，可以进行有效的沟通，还有利于建立良好的课堂氛围，使儿童喜欢上故事课。
一堂课或者整个故事课而言，不光是让老师，老师还可以让幼儿来讲。大部分幼儿具有一定的图文阅读能力，或者在日常生活中，家长都会给幼儿讲故事，幼儿是会记住的，这时候，让幼儿自己来讲故事，这样不但可以提高幼儿的语言表达能力，还能使幼儿充满信心，并在课后积极的准备自己的故事。能增加幼儿的阅读能力。
在幼儿故事课堂中，作为老师，不能让一节课只停留在故事的层面，要对故事进行引深，讲完故事后，要告诉幼儿这个故事所讲的道理，并引用在日常生活中。
幼儿讲故事4
故事是幼儿期的精神食粮，幼儿在和故事人物的对话中成长，通过故事宣泄情感、习得智慧、感受希望。讲故事这种教育手段因简便、有效在幼儿园广为使用，但我们农村幼儿园教师讲故事水平普遍较低，通过一段时间的观察，我发现这样两个典型案例：
案例1：A老师给小朋友讲故事，目光始终定格在某个地方，用无起伏的语调讲着，大半幼儿能认真听，小半幼儿面带倦色，个别幼儿甚至打起了哈欠。
案例2：B老师拿一本幼儿读物照本宣科读故事，半数幼儿在认真听，剩余幼儿有的嬉戏打闹、有的窃窃私语、有的做小动作……老师见此情景勃然大怒：还听不听？不听的人请你来讲故事吧！幼儿闻听此言，立刻安静下来，可一讲故事又故态复萌。
在农村幼儿园，到底如何讲故事才能吸引幼儿，真正发挥讲故事的教育价值呢？基于这样的困惑产生了本次研讨活动：如何讲故事，幼儿才爱听？
活动目标
1.通过研讨，反思讲故事的教育价值，发生思维碰撞从而丰富和完善讲故事的技巧，学习讲故事的方法。
2.通过教研活动，调动教师们的研讨热情，学会在科学分析的基础上，发现问题——积极探索——解决问题，逐步营造相互学习、相互合作、擅于钻研的教研氛围。
活动准备
1. 整理好两个案例的文字材料。
2.拍摄两段幼儿听故事的视频录像，每段各3分钟。
3.人手一张统计表、一支笔。
活动过程
开始部分：剖析案例理性分析
我：首先，请大家听两个案例（讲述案例1和案例2）。
接下来，请看两段视频，是我上周随机走进两个大班录的听故事情况，大家边看边数专心听故事和非专心听故事的幼儿各是多少人，看完后填好统计表。
友情提示：案例和视频仅仅是用于客观分析存在问题的随机取样，不针对某个老师和班级，请不要对号入座。（播放两段视频）
看完视频交流统计数据如下：
刚开学时，我翻阅幼儿园的教研活动记录发现：活动内容缺乏针对性，流于形式。通过进一步的访谈，我了解到教师们对教科研有畏难情绪。为了解决这些问题，我选择了案例研讨的方式，辅以看视频进行数据统计分析的科学手段，期望教师们在亲身参与、直观感受中打消顾虑，学会针对性地展开研讨。
我：听了案例、看了视频，请大家谈谈自己的看法。
开始三分钟有些冷场，教师们可能不太适应这样一针见血的研讨方式。为了缓和气氛我开玩笑说：第一个“吃螃蟹”的人是最勇敢的，今天谁是我们中间“吃螃蟹”的人呢？年轻的李老师在我的鼓动下开始发言。
李老师：幼儿听故事有不同的状态，有的漫不经心，有的专心致志，案例B里处于前状态的居多。
王老师：在人们印象中幼儿是喜欢听故事的，但案例里的故事都没能吸引幼儿的注意力，好多孩子显得心不在焉。
韩老师：案例中两位老师的讲故事都没有发挥教育的作用，是一种无效教育，类似这样讲故事的情况在我们周围常常能看到。
张老师：在这两个案例里造成幼儿听故事不感兴趣的根本原因在老师，老师讲故事水平不高、技巧不够。
我：老师们分析得都对，面对这样的问题该怎么办？请大家结合我们幼儿园的实际思考一下，找找切实可行的解决办法。可以结合经验独立思考、也可以相互讨论（约30分钟）。这样的研讨是第一次，教师没有思考的空间很难进行有效研讨，所以这里留了30分钟，让大家在充分思考的基础上为研讨发言做好准备。
基本部分：交流讨论寻找对策
李老师：故事要能吸引幼儿，关键在于讲故事的人要了解幼儿的年龄特点、发展水平，在此基础上运用合适的技巧把故事好。比如，幼儿喜欢富有变化的事物，如果用一种语调讲故事就显得很呆板，幼儿不会喜欢；但如果语调抑扬顿挫富有变化，立刻能吸引他们的注意力。
李老师能从关注幼儿的角度出发思考问题很好，但具体如何操作说得比较笼统，其他老师听了可能还是不知道该怎么做，于是我说：李老师说得很有道理，接下来的发言如果能结合一些实例说出具体做法就更好了。
刘老师：讲故事的语言必须生动形象才能吸引幼儿。讲故事主要有描述性、抒情性和角色对话三类语言。描述性语言要朴实、自然，适当采用声音的抑扬顿挫吸引幼儿的注意力。比如，故事《小猴的出租车》，开头可以用喜气洋洋的上扬声音交代背景：小猴新买了一辆出租车，它可开心了！接下来就用平和的描述语言讲述；抒情性语言则要用朗诵技巧去表现情感，用充满感情的声音去讲述。还是前面的故事，每当小猴圆满完成送客任务后，那些小结的话语就要表现出自豪、快乐的情感，故事结尾一段要用饱含赞赏之情的声音来讲述；角色对话语言要富有个性，就刚才的故事而言，小猴可以处理成活泼、热情的童声，小熊则用迟缓、稳重的声音，蛋宝宝则用纤细、柔弱的声音，声音处理尽量表现出角色的特征。
刘老师的发言博得一阵掌声，看得出大家已经把拘束感抛开，渐渐放松下来。讨论的话题涉及到了核心内容，交流开始热烈起来。
王老师：除了语言技巧外，讲故事还要善用眼神、表情吸引幼儿的注意。俗话说“眼睛是心灵的窗口”，教师要用眼神关注幼儿、用眼神传达感情、用眼神交流、互动。讲故事的过程中教师的眼神要和全体幼儿交流，不能总是定格在某一处或某几处。相对于听磁带而言，孩子们更喜欢听老师讲故事，这是因为面对面的讲述有丰富的表情配合，听来更赏心悦目。讲故事的时候，表情要注意和故事情节、人物情绪相吻合，故事人物是高兴的，讲述者表情要喜；故事人物是伤心的，讲述者表情要悲。
孙老师：讲故事辅以适当的动作能帮助幼儿形象感知，有画龙点睛的作用。比如《小猴的出租车》这个故事里，“小熊站在十字路口东张西望”这里的“东张西望”孩子不容易理解，老师可以边讲故事边用动作来表现，这样孩子就能直观地理解了。但动作是辅助的，要尽量简练、传神，因为过多的手舞足蹈会分散幼儿对语言因素的关注。
韩老师：幼儿注意发展的特点是无意注意占优势，有意注意较薄弱，这样的特点决定趣味性是让幼儿真正喜欢听故事的决定性因素。除了刚才大家谈到的讲述技巧之外，变化讲述方法也可以增强趣味性。比如，采用用人偶表演法讲故事，效果会很好。选择故事人物的木偶或将故事里的人物做成简单的小指偶，用人偶进行故事表演，孩子会被可爱的偶人牢牢吸引，从而身心投入地倾听故事，并借助人偶形象、生动的表演对故事留下极为深刻的.印象。
韩老师是老教师，能把幼儿的认知特点放在首位，她的发言和我的想法不谋而合，我也觉得“有趣”是吸引幼儿的根本因素。
张老师：我赞同韩老师的观点，在短时间里无法很快提高讲述技巧的情况下，改变讲述方法可以让幼儿耳目一新、饶有兴趣。我曾试过图片配合法讲故事，讲故事的同时配一张或几张故事图片，用图片做辅助工具帮助孩子想象、理解故事的内容，还可以把主要故事人物做成活动图片，边讲边演示，就有了一点“动画片”的感觉，幼儿非常喜欢。
毛老师：简笔画演示法讲故事效果不错，教师一边讲故事，一边用简笔画画出主要故事情节，这种震撼人心的艺术化表现手法在影视广告中也见过。我认识一位美术功底强的老师，她常常边讲故事边根据故事情节画出相应的简笔画，她因此成了孩子最喜欢的“故事大王”。如果基本功过硬，用这种方法讲故事一定很美妙。
胡老师：任何形式的教育活动都要以幼儿为主体、充分尊重幼儿，才会赢得幼儿的喜爱。讲故事活动也不例外，我认为只有让幼儿充分思考、充分参与才能真正调动他们的积极性，所以关注趣味性的同时，还应该关注幼儿的参与性。
被动地听效果肯定不如主动地听好，做倾听者不如参与讲述。让幼儿参与讲故事更能调动他们的主动性、积极性，大家一致赞同这个观点。
朱老师：我赞同胡老师的观点，我用接龙法和幼儿互动讲故事效果很好。我将故事书做成适合集体阅读的PPT，老师讲故事的前半部分，后半部分让幼儿先看图画，再尝试用自己的语言接着讲下去。在每个孩子讲的基础上，请个别能力强的幼儿示范讲。
郦老师：我喜欢用情节预测法讲故事，许多童话故事的情节可以多方向发展，遇到这样的故事，老师说到情节发展的关键处卖个关子，让幼儿猜测情节发展，猜完再听后面的内容。还可以说了大半段故事，留个结局让孩子猜。这样讲故事既提高了师幼互动的有效性，又对培养幼儿的预测能力和逻辑思维能力有益。
就这样，你一言我一语，在不知不觉中，大家的思考越来越有针对性，交流渐入佳境。
结束部分：留下任务期待改进
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