幼儿园教学论文15篇【精选】
在各领域中，大家都跟论文打过交道吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编整理的幼儿园教学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
幼儿园教学论文1
摘要：目前幼儿园音乐教学中，大多数老师侧重于将音乐教学进行游戏化。所谓游戏化的音乐教学就是无论是音乐内容还是音乐的教学方法，都是带有游戏性质，让孩子玩得开心，学得开心。３－６岁的小朋友对于游戏会比较感兴趣，所以游戏化的音乐教学可以让小朋友边玩边学，在游戏的世界里即获得知识又能身心愉悦。与此同时，还能够培养小朋友的想象与审美的能力，从而使小朋友在欢乐的氛围中学习与成长，形成良好的品质。
关键词：幼儿园；音乐教学；游戏化；研究
幼儿园的小朋友没有系统地学习理论性的音乐知识，他们每天在幼儿园里最多的时间就是玩耍。因此，对于天性热爱音乐的小朋友们，将所学的知识游戏化是十分重要的。现阶段，教师通过游戏化的音乐教学方式，将幼儿园里最基本的学习活动进行优化，这样可以调动小朋友的兴趣，通过游戏的方式来让小朋友认识世界、了解世界。同时，这种方法也可以开发幼儿的智力，使他们的动作更具有协调性。最重要的是可以使他们形成良好的行为习惯与道德品质。目前这种游戏化的音乐教学的方式已经被国内外的'教师与家长认可。通过游戏的方式来教小朋友音乐，能够让小朋友在快乐的环境中去学习音乐知识，调动小朋友学习音乐的主动性、积极性，真正做到在玩中学，在学中玩。
１解读幼儿园音乐教学游戏化相关概念
１．１幼儿园音乐教学：音乐教育是幼儿园必不可少的内容。音乐教学可以使小朋友对音乐产生兴趣，从而调动他们学习音乐的积极性。同时让小朋友在听听、唱唱的游戏环境中，培养他们的审美情趣，加深对音乐作品的理解。
１．２幼儿园音乐教学游戏化：“寓教育于娱乐”是现阶段对孩子最好的教育方式。孩子们的童心与好奇心极大，对待新鲜事物探索欲极强。游戏化的音乐教学不仅能够提升孩子们的兴趣，也能够让幼儿更加深刻地领悟到所学的知识。所谓幼儿园音乐教学游戏化，就是在做游戏的过程中来教会小朋友们学音乐，但是所选择的游戏方式一定要适合小朋友的年龄段，从幼儿的立场出发来设计相应的游戏环节，这样不仅可以使他们得到最大的满足感，还可以激发小朋友们学习音乐的积极性，提高孩子参与音乐活动和享受音乐的能力。
２游戏化的幼儿园音乐教学方法
２．１音乐教学与游戏密不可分：目前在幼儿园的音乐教学中，多采用音乐活动或者音乐游戏的方式进行教学。即通过游戏的方式进行音乐活动教学，他们的关系是在游戏基础上进行音乐教学，在音乐教学的过程中让孩子们找到游戏的快乐。音乐教学活动是多种多样的，大致可以分为三种，分别是歌唱教学、打击乐教学与音乐欣赏。第一种，歌唱教学，即通过歌唱的方式来进行音乐教学，这样不仅可以培养孩子歌唱的能力，还可以增强他们的语言能力。第二种，打击乐教学，通过这种教学方式可以让增强小朋友的节奏感，对音乐的节拍于节奏更加深刻的理解，通过使用打击乐器演奏体会到音乐旋律的起伏变化。经过一段时间的学习，孩子对音乐的力度、大小、强弱就会有一定的把握和领悟。第三种，音乐欣赏，这种方式可以培养小朋友的审美能力，加强对音乐所要传达的情感的理解。
２．２情节化音乐教学内容：因为幼儿园的小朋友无法直接理解所学习的音乐原理，所以这就需要老师在在进行音乐教育时，使音乐知识具有情节性，通过故事性的教学特点，将孩子带入整个情节内，让他们更加深入整个教学的环境中，并且在游戏的环境下不自觉的与老师完成了整个教学任务。例如，给小朋友欣赏儿童歌曲《找朋友》时，可以在网络上搜索有关找朋友的动画与材料，在孩子们观看后还可以进行相应的角色扮演，在这种教育方式下不仅可以使课堂的气氛十分活跃，还可以让小朋友在游戏的环境中即得到快乐又学到知识。
２．３使用打击乐器等音乐器材：打击乐器是幼儿园音乐教学中不可缺少的。由于小朋友对具有一定特性的声音非常敏感，所以通过幼儿动手实践，用手去触碰所学音乐知识的辅助工具与实际的操作，印象会更深刻。由于打击乐器的特点就是节奏感十分强，这样在使用打击乐的过程中可以提高幼儿对音乐的感受能力，增强他们的韵律感，从而提高他们的想象力与创造力。
２．４进行模仿小游戏：在歌唱教学过程中，老师可以先在音乐演奏的环境中给小朋友们讲故事，然后让小朋友们在听完故事后选择一个自己喜欢的角色，在理解歌词内容之后进行角色扮演，通过这样的游戏形式可以使小朋友们更加深刻地理解到音乐所要传递的情感变化。
２．５加入特殊符号：音乐是一门通过发出声音来传递人们感情的艺术，并且它的表达是十分抽象的，幼儿园的小朋友是很难理解音乐这门艺术的，这时就需要运用到特殊符号，符号的特点就是使音乐更加的形象化，能够使音符在幼儿的脑海中形成具体的图片，联想出自己在生活中经历。也可以有效的引导孩子们积极的思考与模仿，进而告诉孩子们这段音乐表达的是什么样的思想和音乐的主题感情。幼儿园音乐教学的游戏方式有很多种，教师可以根据所要教学的歌曲和小朋友的学习特点对游戏进行适当的改编，让小朋友在游戏中能够更好地感受歌曲韵律节奏。与此同时，小朋友们不仅可以在游戏中学习到音乐理论与音乐所要表达的情感，最重要的是可以形成良好的行为习惯与道德品质。
参考文献
［１］刘焱．儿童游戏通论［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００８．
［２］刘白玮．游戏取向的幼儿音乐教学活动研究［Ｄ］．星海音乐学院，２０１３．
［３］翁丹枫．幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究［Ｊ］．幼儿教育，２０１５（１１）．
幼儿园教学论文2
摘要：近年来， 幼儿越来越多地以不同的形式接触第二语言（我国的幼儿主要为英语。）从某种意义上讲，早期儿童是否有必要学习第二语言似乎已不是人们的关心所在， 大家更关心的是学习第二语言对儿童的心理发展会产生什么样的影响。借鉴一些研究资料和近几年我们做教育部十五规划重点课题《学前双语教育师资培训研究》取得的一些研究结果，我们用事实、事例和研究资料证实幼儿园开展双语教学活动（主要指英语活动）对幼儿的心理发展所产生的影响。
关键词：幼儿园 英语教学
一、 能促进幼儿语音和语言能力的发展
双语活动中教师自然会向儿童展示另一套与母语不同的语言符号系统。这一方面可以促进儿童对语言多样性的理解，丰富儿童的多种语言经验，另一方面，还可以促进儿童语言能力的发展。首先，在进行双语活动时，可以使儿童对两种语言之间的差异产生敏感。英语和汉语不属于同一语系，各自有相对独立的语音系统和语法系统，随着学习的深入，幼儿会逐渐意识到两种语言之间的差异，在学习和运用不同语言时能够即时调整自己的学习系统。
对语言之间差异产生敏感的直接结果是幼儿开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，从而提高了他们的语言操作能力，也提高了他们的语言学习能力。其次，第二语言的学习和掌握有利于幼儿语言交际能力的提高。
二、能促进幼儿认知水平的提高和思维的发展
我们通过对进行双语课题研究的实验园的不断观察和检测中发现，与学习单语言的幼儿相比，学习双语言的儿童较早的发展了一种分析语言本身结构的能力，他们能较早意识到言语表征与语义是分离的，他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上。儿童的思维更多地依赖事物的具体形象或表象及其联系进行思维，而语言是人思维的工具，在概念的形成、思维的发展等过程中起着重要的作用。幼儿学习第二语言使同一形象的两种语言序列发生联系，加速了幼儿对语言和语义的分离，对幼儿概念的形成和思维能力特别是发散性思维能力的提高起促进作用。我们的实验分析结果表明，学习双语的儿童，往往在思维的流畅性、灵活性、创造性和新颖性方面优于学习单语的幼儿。
双语实验班里的幼儿较普通对比班里的幼儿语言表达能力更强，思维更活跃，反应更灵敏，性格更开朗，言行举止更大方，尤其是礼貌用语的使用更频繁。因为在幼儿园开设英语教育，是在完成汉语教学大纲的同时进行的，这实际上增加了幼儿掌握语言的总量，语言的训练与运用促进了幼儿的表达能力，而表达能力的提高促进了他们思维的发展，并且开始萌发第二语言的思维。从脑是多使用才能发达的观点出发，幼儿在学习英语时也开发利用了大脑的语言中枢。从语言与思维的关系看，语言的发展将促进思维的发展。
三、有利于幼儿母语和社会化的发展影响
儿童社会化发展的因素有社会环境、生物学因素和心理工具等，其中心理工具主要是指语言。通过双语活动学习并掌握第二语言使儿童有可能与不同语言群体的成员进行交往，当幼儿观看外语的原声动画故事片接触外国文化时，能拓展视野，可以在一个多文化环境中认识世界的同时，更好的认识自己，评价自己，从而提高自我认识和自我评价的能力。而就双语活动对幼儿母语发展的影响来看，我们的实验表明：往往是能用英语作对话的幼儿其母语的发展也较好，母语表达更流畅自如。语音的反应也呈这种趋势。因为幼儿在学习英语的同时毕竟成天身处在本族语的大环境里，来自家里家外以及一切与之接触的'人包括他的同伴以及除双语教师之外的所有幼儿园的其他成员，无不是在以母语影响他，并随时和他交流。本族语如同一个浩瀚的海洋浸没了幼儿的头顶。
而以第二语言在中国的语用地位，其能给幼儿的影响充其量不过如同喝杯茶。只要不是在一个人为的、全封闭的第二语环境里且和母语完全隔离的情况下，担心幼儿园的双语活动会对其母语的发展造成影响，这种忧虑是完全没有必要的。如果说有影响，也是积极的多于消极的，我们的实验也证实了这一点。
总之，学习第二语言对儿童来说，不仅意味着可能掌握两种语言，更重要的是，它还可能对儿童的语言发展、认知发展和社会化发展产生积极影响。但是，这些积极影响变成为现实仍要受到多方面条件的影响，其中，优良的师资、正确的学习目标、合适的学习内容和恰当的学习方法最为关键。因此，在进行双语活动的时候，老师应该尽量的让学习的内容 “生活化”，抓住孩子生活中喜欢谈论的人和事创造适当的语言情景，增加幼儿在生活中常见的语言的输入量和要求恰当的输出量，让孩子在学习过程中获得与自己生活密切相关的信息知识。老师在双语活动中要给幼儿提供大量的语用机会，让幼儿在游戏中获得惊喜，让活动的过程充满乐趣。而作为老师要不断的变换活动的内容，自己要充满活力和激情，通过表演手势、动作操作、合作练习、自编游戏等，鼓励孩子勇敢地去做，去表现自我，激发幼儿学习的欲望，调动幼儿学习语言和学科知识的积极性，让幼儿在丰富多彩的活动中不知不觉的习得或学得第二语言即英语，同时也起到促进幼儿的心智和心理能力得到发展的作用。
幼儿园教学论文3
摘 要：音乐教育不是音乐家的教育，而首先是人的教育[1]。由此我们可以推想而知，音乐不仅仅是一种技能，更是一种美的体验和感受，一种艺术品性的感染与熏陶。音乐教育对于幼儿的全面协调发展具有重大作用，它可以提高幼儿的自控能力和语言表达能力，促进幼儿思维能
关键词：幼儿园音乐教学论文发表,发表幼儿园教学论文,音乐教学论文投稿
音乐教育不是音乐家的教育，而首先是人的教育[1]。由此我们可以推想而知，音乐不仅仅是一种技能，更是一种美的体验和感受，一种艺术品性的感染与熏陶。音乐教育对于幼儿的全面协调发展具有重大作用，它可以提高幼儿的自控能力和语言表达能力，促进幼儿思维能力的发展，培养幼儿的良好品德，因此我们应当不断提高幼儿园音乐教学的质量。然而在幼儿园的实际音乐教学过程中，幼儿的表现却比较被动，因此采用什么的办法来调动幼儿的积极性是一个至关重要的问题。图谱是指把歌曲中的歌词、节奏等符号变换成幼儿易于理解的图画[2]。大量的实践应用表明，将图谱应用到幼儿的音乐教育活动中有明显的帮助作用。
一、图谱在幼儿园音乐教学中的作用
1、有利于帮助幼儿理解和记忆歌词
在传统的音乐教学模式下，幼儿的音乐学习比较被动，对歌词的记忆时间比较长，而且过程也很枯燥，然而运用图谱来帮助幼儿对歌词进行理解和记忆，能起到非常好的效果。例如，在《游过一群小鸭子》这首儿歌的歌词中涉及到了“小白鸭”、“小黄鸭”、“小黑鸭”和“小灰鸭”，由于各种颜色鸭子在歌词中的出场顺序毫无规律可言，因而幼儿对这些歌词记忆起来就很难，此时老师可以将鸭子在歌词中的出场顺序制成图谱，幼儿只要看着图谱中的鸭子颜色就能轻松地唱出来，这样就促进了幼儿对歌词的理解和记忆。
2、有利于帮助幼儿掌握音乐节奏
幼儿园音乐教学的另一个难点是让幼儿掌握音乐的节奏，由于幼儿的年龄较小，理解能力还比较薄弱，如果单纯依靠听觉的刺激，很难让幼儿熟练地掌握音乐的节奏，此时采用图谱的方式来帮助幼儿掌握音乐节奏，可以起到很好的效果。例如在《大鞋和小鞋》这首歌曲中，“踢踏”节奏非常复杂，幼儿学习起来比较困难，此时我们可以采用图谱的方式来教学，将“踢踏”节奏分别替换成不同的鞋子图片，让这些图片随着音乐节奏的变化而出现，这样就可以引导幼儿在最短时间内掌握音乐节奏，而且还使音乐的教学过程充满乐趣。
3、有助于激发幼儿的学习兴趣和创新能力
图谱本身是一些生动形象的图片，所以能够充分吸引幼儿的注意力，通过图谱可以把音乐的歌词和节奏等变得更加形象和简单，使音乐的直观效果大大增强，因此使得幼儿对音乐的理解和记忆有所加深并充分激发幼儿的学习兴趣。另外，图谱的使用可以引导幼儿进行观察和思考，让幼儿逐渐学会把握图片和文字之间的关系，从而激发幼儿的自主探索精神和创新能力。
二、图谱在幼儿园音乐教学中的应用和创新
图谱在幼儿园音乐教学中有着非常重要的作用，为了进一步加强图谱在幼儿园音乐教学中的作用，我们应当采取积极的`措施加强图谱在幼儿园音乐教学中的应用和创新。
1、图谱要紧扣歌曲内容
在幼儿园音乐教学中应用图谱的主要目的就是为了帮助幼儿理解和记忆歌词，掌握音乐节奏，并激发幼儿的音乐学习兴趣，因此在对图谱进行设计时就一定要注意让图谱紧扣歌曲内容。例如，《吹泡泡》这首歌曲主要采用了拟人化的手段，将月亮、星星、露珠和小草等进行浪漫的表述，因此老师在对《吹泡泡》这首歌曲进行图谱设计时，要充分把握歌词拟人化的特点，利用图谱把月亮、星星、露珠和小草等描绘出来，同时要把“吹泡泡”这个动作生动形象地展示给幼儿，这样能够很好地帮助幼儿对歌词进行理解和记忆。
2、图谱设计要充分考虑幼儿的年龄特点
幼儿的思维发展在不同的年龄阶段表现截然不同的状况[3]。因此在图谱设计时要充分考虑到幼儿的年龄特点。首先对于小班的幼儿来说，他们处在直观思维的年龄阶段，因此在对他们的音乐教学进行图谱设计时，要提高图谱表达的内容的完整性，将歌曲中的所有歌词都完整地表达出来，这样才能对他们的音乐学习起到帮助作用。其次，中班的幼儿的理解能力比小班的幼儿有所增强，而且其思维也比较活跃，这时他们的思维特点比较偏向于自我想象，因此这图谱设计时，除了要呈现具体的形象以外，还要加入一部分的抽象内容，这样可以实现良好的音乐教学效果的同时，在很大程度上促进他们的思维的发展。第三，随着年龄的增长，大班的幼儿的理解能力和表达能力明显增强，此时他们的思维很活跃，比较偏向于创造性的活动，因此在对他们的音乐教学进行图谱设计时，可以适当加入一些文字符号，还可以让幼儿参与到图谱的设计中来，这样能在促进他们进行音乐学习的同时，促进他们思维的发展，提高他们的创新能力。
幼儿园教学论文4
家庭教育是幼儿教育的重要组成部分。而幼儿园作为专门的教育机构，应该义不容辞地承担起教育指导的责任，与家长共同担负起教育幼儿的任务。所谓家园合作是指家庭和幼儿园都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进幼儿的身心发展。在幼儿园教育中，家园合作的优劣直接影响幼儿发展的成败。因此，家园合作已成为幼儿园教育发展的一大趋势，受到各方面的极大关注。
一、充分利用家长资源，丰富教育内容，形成教育合力
家长是重要的教育资源，是幼儿园教育的合作伙伴，是提高保教质量的后盾。家长们来自社会的各个阶层，有广泛的社会基础和社会关系。他们是家园共育中一笔无形和巨大的资本，是一批宝贵的教育资源财富，对促进幼儿园的教育发展有着不可估量的作用。因此，教师与家长要建立平等的关系，彼此要以诚相待，相互尊重和信任，站在对方的角度去思考和行动，才能达到预期目标。幼儿园教师每天除了面对几十个幼儿外，还要同时和几十个幼儿的家长打交道，除了建立和谐的师生关系外，更要处理好与各类家长的关系。随着时代的变迁，家长工作已经发生了许多新的变化，师、幼、家三者关系有传统也有创新，更有新的要求。我们每天接触到的是各行各业、形形色色、老老少少的各类家长，与这些家长沟通建立良好的关系，积极寻找教育孩子最佳切入点，从而提高教育质量，发展幼儿个性，显得非常重要。
在课程的实施过程中，可以充分利用家长提供的`资源开展一系列的社会实践活动。如去家长开的蛋糕房体验做蛋糕的过程；去消防队参观，了解消防员出警的过程；观看解放军叔叔演习，对幼儿进行初步的国防教育和消防教育；去果园农庄摘杏、桑葚……各种各样的活动，不仅可以使课程的内容更加丰富和生动，而且组织形式也是更加活跃和贴近孩子的生活。也可以邀请“家长进课堂”，考虑到幼儿园男教师较少，可以特邀请爸爸们走进幼儿园的课堂。根据爸爸们的工作时间安排好“讲学时间表”，再统一到班进行授课。这不仅为孩子带来了新鲜感，满足了孩子发展的需求，另一方面也开启了家园合作的新途径，使家园合作不让爸爸缺席。幼儿在体检时总会担心，怕打针、怕疼。可以请护士妈妈为他们讲解护士的工作，帮助幼儿了解预防疾病的基础知识，知道自己为什么要打针，减少对打针陌生感和恐惧感。为了更有效地利用和管理家长资源，我们可以建立“家长资源库”。首先，将家长资源建立成库，将收集到的信息进行分类整合，从而形成全校共享、随时更新这些资源信息。其次，在授课过程中，教师经常会遇到一些无法涉及的领域，这时教师就可以利用资源库，请有相关专业知识的家长参与授课，形成教育联盟，实现家园合作的互动。最后，将家长资源进行分类。家长资源的有效利用和发挥弥补了教师知识技能的不足，丰富课程内容，更能促进幼儿园教育在有限的条件下实现新的跨越。
二、充分利用网络资源，完成家园合作的双向互动
随着信息时代的到来，网络连接了千家万户。实践中我们发现，与家长沟通最有效、最直接的方法就是面谈。但可以面谈的时间只有早上和晚上几分钟的时间。家长多、教师少，沟通太少成了家庭与学校合作中出现的严重问题。因此，利用“博客”为家长和教师提供及时沟通和交流的空间，这种快捷方便的家园共育的新模式成了我校一道亮丽的风景和特色，也为家园直接形成教育合力迈出了坚实的一步。我们的博客设置了“班级相册、家长留言、精彩瞬间（视频）、健康小知识等栏目，家长只要动一动鼠标就能轻松进入班级博客的网页，了解孩子在园的学习、生活情况，还可以在网上与教师对话，了解幼儿园教育的动态、教育教学近况、家长热点话题等。在班级博客中，教师尽可能地收集能够吸引家长眼球的图像资源，如：手工作品、玩耍瞬间、升旗、劳动等场面，还有一些有意义的社会实践活动，如：参观消防队、邮局等。照片中快乐的笑脸，真实的瞬间，拉近了家庭与学校的距离，让家长对幼儿园教育有了全面的理解和认识。通过网络资源的利用，我们和家长各取所需，实现了快速双向无制约的沟通。博客提高了教师的自我反思意识与能力，有效地促进了教研互动，使教师获得专业发展的动力。同时，家长也可以通过孩子的“个人博客”这一平台，将幼儿的成长足迹记录下来，使其成为一扇窗口。我国著名教育家陈鹤琴先生早在1927年就指出：“幼稚教育是一件复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，必定需要两方面共同合作方能得到充分的功效。”
三、发挥社区的教育资源优势，与社区联合开展早教活动
要充分发挥社区的教育资源优势，与社区联合开展联合教育活动。社区资源如：“环保大行动”，可以带领孩子们进入社区清理草地上的垃圾杂物，撕树上、墙上粘贴的小广告、长期在社区树上悬挂废旧电池回收筒等，废旧电池收满了，社区的工作人员会通知幼儿园的孩子们取回妥善处理；“家教宣传进社区”“早期教育与幼儿园教育活动进社区”“营养膳食和幼儿心理教育咨询进社区”等活动充分发挥了幼儿园教师、保健醫、营养师的资源优势，为社区居民提供早教服务，家长的参与率很高，活动效果很好。一方面可以有效利用社区资源宣传幼儿园教育，营造教育氛围；另一方面也是幼儿园幼儿服务社区、回馈社会、帮助家长和孩子成长的途径，让孩子在爱的教育中健康、和谐、快乐成长。总之，家园合作是世界教育的发展趋势，它是合作双方相互支持与协作的过程，不仅教师要更新教育意识，积极组织利用家长资源通过多渠道的家园沟通途径，多角度、全方位地开展家长工作；家长也应该与此相适应，积极配合，参与幼儿园的教育实践，与幼儿园形成一股教育合力，为幼儿一生的成功奠定素质基础。
幼儿园教学论文5
摘要：随着高新科学技术的迅速发展，教育也在不断地深化改革，而现代教学技术的运用越来越受到广大教师和学生的青睐，如多媒体技术、投影仪、微课、电视机等，因此，在幼儿园科学教学中，现代教育技术的应用能更好地提高幼儿园教学质量，丰富幼儿园课堂内容。笔者将对信息技术在幼儿园科学教学中的运用进行探究，提出相关意见。
关键词：信息技术运用；幼儿园；科学活动
一、引言
信息技术在幼儿园科学教学活动中的应用，可以提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿主动探索知识的潜能，使幼儿对大千世界取得更直观深刻的认识和探索，帮助老师进行有效的教学，丰富教学方法，信息技术的运用在幼儿科学教学过程中有很多优点，怎样高效地运用信息技术在教学中的作用？怎样使信息技术有效地辅助科学教学，本文从以下几个要素进行全面的剖析。
二、信息技术在幼儿园科学教学中的有效性
（一）提高幼儿的学习热情
幼儿在幼儿园的学习，是属于早期的教育启蒙阶段，此时幼儿对学习还没有明确的概念，他们也没有自我控制力，因此在幼儿园教学中要使幼儿主动的学习，必须要增强幼儿学习的兴趣，提高他们学习的热情，而信息技术能够提供丰富多彩的东西给幼儿，如卡通图片。动漫视频教学、美妙的音乐，能给幼儿视觉和听觉带来极大的冲击力，引起幼儿的注意，提高幼儿学习的热情，进而使他们自觉地参与到教学活动中来，提高了课堂教学的效率。
（二）加强幼儿对文化知识的理解
对幼儿而言，科学是神秘又充满无限想象的.，但同时科学也是很难理解的，由于幼儿缺乏思考和分析能力，因此还不能对科学正确深入的理解，而幼儿教师可以借助信息技术手段把深奥的东西简单化，让幼儿有效的理解和把握，信息技术能把复杂的东西更简单更生动具体地呈现给幼儿，从而大大增强了教学效果。
（三）丰富幼儿的想象思维
在幼儿园科学教学过程中，由于幼儿年龄尚小加上知识储备严重不足，因此幼儿对事物认知缺乏思维想象能力，单凭简单的图片展示和实物教学，也难以弥补幼儿面对科学想象力不足的现状，如果能借助信息技术，把幼儿难以想象的东西用计算机技术制作成Ｆｌａｓｈ视频，并让幼儿参与制作的全过程，这样不仅丰富了幼儿的想象思维空间，也让幼儿掌握了科学知识，提升了课堂质量。
（四）减小幼儿学习的困难
科学知识一般比较理论化，对幼儿来说很是深奥且难以理解，可幼儿对卡通图片和动画片有着超强的感知力和浓厚的兴趣，因此可以利用信息技术手段把深奥的理论知识用卡通动画片呈现给幼儿，使幼儿在轻松快乐的氛围下掌握深奥的知识，减小幼儿学习的困难，提高幼儿的专注力和积极性。
三、信息技术在幼儿园科学教学中的运用
（一）创建教学情境辅助幼儿学习
由于知识严重匮乏，所以幼儿科学知识学习中，很难对之前没有接触过的事物进行很好地理解和想象，如果依然固守传统的科学教学模式，那么很难提高课堂的质量，完成教学目标，运用信息技术手段辅助教学，为幼儿创建教学情境，促进高效教学。比如教师在引导幼儿认识小麦的教学活动中，很多孩子从小生长在城市，根本没有见过小麦，因此也难以想象小麦的形状以及生长的过程，这时幼儿教师利用计算机信息技术将小麦生长的过程以视频方式呈现出来，让幼儿直观地认识到小麦生长的过程，更体会到大自然的神奇，丰富幼儿知识，提高幼儿思考能力。
（二）制作动画视频辅助幼儿学习
在幼儿园科学教学过程中，仅仅依靠图片和实物教具等传统的手段教学，很难提高幼儿学习兴趣，提升效率。为了解决课堂单调枯燥的现状，幼儿教师可以利用信息技术制作动画视频，提高幼儿的学习兴趣，增强教学效果。比如在引导幼儿理解“下雪”时，单单通过播放图片进行讲解，很难使幼儿明白雪的形成过程，幼儿教师可以利用信息技术手段将其制作成动画视频《小雪花旅游记》，不仅激发幼儿学习的兴趣，还使幼儿明白雪花凝华的过程，直观轻松地掌握了“雪花形成的过程”。再比如，在引导幼儿对树苗的成长过程进行理解时，教师如果只是简单地指出浇水施肥根本不会对幼儿的理解提供帮助，可以利用信息技术制作动画视频《小树苗长大啦》，通过快慢镜头结合播放，让学生明白光合作用对树苗成长的作用，提高幼儿学习的效率。
（三）制作幻灯片辅助幼儿学习
现代科学技术更新换代的速度让人叹为观止，但很多幼儿教师的教学观念依然陈旧落后，跟不上时代的步伐，传统的说教、图片展示、实物教学已经远远不能满足新时代幼儿对知识的需求，而且还大大降低了幼儿主动学习的积极性，此时，幼儿教师可以利用幻灯片制作，使授课内容生动有趣，绘声绘色，能够极大地调动幼儿参与教学的热情，把神秘的科学世界通过幻灯片呈现出来，并提出一些思考性的问题，既能满足幼儿的好奇感，也能提高幼儿的思考能力，增强科学教学的实效性。
（四）制作动画实践练习题辅助幼儿学习
幼儿时期，由于其心智还处于不成熟阶段，每个小朋友还都存在贪玩的天性，因此在日常的教学中，教师应结合幼儿的这一特性，本着不压抑幼儿天性的原则，给幼儿营造轻松愉悦的学习氛围。在幼儿园科学教学过程中，不能只让幼儿获取理论性的东西，或者只是明白科学产生的过程，更应该注重对幼儿实践操作能力的培养，因此，幼儿教师在科学教学中应该借助信息技术手段，制作图文并茂的实践操作练习，培养幼儿动手创新能力，增强幼儿的求知欲望，实现教学效果的最优化。通过这种方式做好习题练习，提高科学教学质量。四、总结信息技术在现代教学中的运用，是提高幼儿学习热情，拓展幼儿视野，丰富课堂教学，提高教学质量的最有效的手段和方法，它冲破传统教学的束缚，更能满足新时代幼儿全面发展的需求，因此，教师需高度重视信息技术对教学的辅助作用，在幼儿教学活动中，让科学技术发挥其重大的作用，推动现代幼儿教育事业的发展。
参考文献：
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幼儿园教学论文6
摘要：我国学前教育专家许卓娅指出：“音乐教育不仅仅是教音乐的教育，而是在进行音乐教育时,让孩子学会基本的社会责任感和道德责任感,培养他们成为一个完整的人。”由此可见，音乐教育是一门需要专业性、技术性的艺术教育，知识技巧和感知能力在儿童的创作与表现、感受与欣赏中是必不可少的。那么，怎样化繁为简？让音乐淌进儿童的心田，让儿童走进音乐的世界？答案就是游戏化。当然，在实际幼儿园音乐教学的过程中还存在着诸多问题，本文就如何合理有效地开展音乐活动的游戏化进行了探讨，让幼儿在感知音乐、发展音乐能力的同时，使幼儿的认知、情感及社会性得到全面的发展。
关键词：游戏化；音乐教学
儿童的内心是游戏的，而音乐是直入人心的，当两者融合的时候，这种魅力是1+1＞2的。需要注意的是，所谓音乐活动的游戏化不仅是指狭义的“音乐游戏”，它包含在一切活动形式、教学方法中，使其具有游戏和类似游戏的'特点。但在实际幼儿园音乐教学中仍存在诸多不足，如活动形式的单一刻板；游戏与音乐活动的生搬硬套；对音乐感受经验的准备缺失等。如何让幼儿在自由宽松的活动氛围中，有如“玩”一般的学习体验？怎样让幼儿快乐地、主动地、不知不觉地投入活动之中？让幼儿听到、感受到、喜爱上、想象出、创造出音乐？本文就这些问题，进行了一些探索。
一、以兴趣为切入，让游戏作品有趣起来
兴趣是投入的前提，良好的学习兴趣是最好的催化剂，教师要了解幼儿真正喜欢什么、需要什么，再从兴趣入手，选择适合幼儿年龄特点的音乐游戏作品。比如，从幼儿熟悉的《米奇妙妙屋》动画片生成小班音乐游戏《妙妙屋，我来了》，在与米奇、米妮的音乐历险途中，通过让幼儿和“高飞”、“布鲁托”打招呼的形式感受二拍子与三拍子的不同，上山下山帮助幼儿感受音乐的上下行；又如音乐游戏《朵拉与机器人》，结合幼儿爱模仿的特点，选择了机器人为题材，有趣的机械动作，幼儿在模仿创编的过程中体验乐趣，同时感受节奏。这些趣味纷呈的活动内容，成为了活动有效开展的有力保障，更可见教师在选择素材时的独具匠心。
二、以材料为承载，让游戏环境妙起来
提高幼儿的积极性离不开游戏化的环境创设，让幼儿在具体的物质世界中体验音乐与环境、材料的关系，促进幼儿与音乐之间的互动体验。教师提供的材料可以是单一的，也可以是叠加的；可以是独立的，也可以是关联的。各类能发出声的玩具﹑乐器﹑头饰甚至是废旧材料等，让幼儿在敲敲打打间，释放表演欲望和创造才能。例如在音乐活动《纸王国的音乐派对》中，提供了各种各样的纸，解放孩子的手和脑，揉一揉、拍一拍、搓一搓，试着让纸发出声音，与众不同的材料让幼儿体验到了前所未有的愉悦感。当然，在材料的选择上，也要注意适宜性，挑选轻便、安全、环保的材料。根据不同阶段的幼儿年龄特点，因材施材，最大限度地发挥材料与环境的承载作用。
三、以多媒体为输出，使游戏活动活起来
多媒体是游戏化教学的有力推手，在运用的过程中需注重多感官手段渗透，引导幼儿积极参与，感受音乐，获得愉悦。
（一）多听多辨，拓展幼儿思维。为了丰富幼儿的音乐感知，提高艺术审美能力，教师应整合多元的音乐素材，让幼儿体验多元趣味的音乐游戏，倾听各具特色的音乐曲调，充分激发幼儿的音乐潜能。让幼儿想他们所想，见所未见之景，闻所未闻之曲，开拓视野，陶冶情操。
（二）多思多想，培养想象美。在音乐教学中培养幼儿的艺术想象力，可以发展个性、启迪智慧。如音乐活动《哈哈镜》，利用白板技术呈现了生动有趣的画面，诙谐幽默的视听效果让孩子们身临其境。再让幼儿倾听旋律，想象小矮人在镜子中可能出现变大、变小、变高、变矮等的画面。与音乐的韵律感有机整合，使幼儿在潜移默化中感受了音乐的节奏感。通过完整的画面、音效、故事欣赏，让音乐插上想象的翅膀，放飞思维，不再是过去老师教、学生模仿的机械模式。
（三）多实践多创造，发展创造美。在想象的基础上，儿童更不可缺失的是创造力，只有想象力，没有创造力，永远只能是空想家。因此，组织音乐活动时，要让幼儿不仅听音乐，还要通过积极的联想和想象，以及视觉、触觉去感受、去体验、去创造音乐和表现音乐。动作是音乐形象化的直观表达，幼儿创编动作的前提是相关经验的准备。如在音乐活动《好玩的洗衣机》创编动作环节，在讨论各种动作时，多媒体直观地演示了洗衣机的运行动作，形象地再现了动作的节奏感，化解了教学难点。而在“甩干”这个情境处，课件生动的场景配以快速回旋的乐曲，自然而然创编出相应的动作。以幼儿为主体，自主创编再共同模仿练习的学习方法，真正凸显了幼儿是学习的主人。游戏化音乐之路是一个漫长的过程，在音乐的旋律间，充分发挥游戏化的灵动魅力，需要教师做好功课，研究音乐的主要特征、遴选适宜趣味内容、尊重幼儿独特表达、创新游戏化策略，为幼儿搭建随心而唱、随性而舞的舞台。让幼儿的心灵浸润在音乐的河流中，让游戏化走进幼儿园音乐教学中。
幼儿园教学论文7
深圳市莲花北幼儿园基于对幼儿园教育教学质量的价值认识和当下幼儿园教育教学评价存在的问题，经过10年的理论研究与实践检验后，探索出一套系统的，改善教育教学环境、安全、卫生、效率的评价工具。深圳市教育局《深圳市精粹管理进园行动实施方案》（深教〔20xx〕207号文件）推广了此评价工具，要求在深圳市42所精粹管理基地园与300所精粹管理参与园中加以推广与运用。
《幼儿园教育教学精粹管理评价工具》包括三大模块：评价的内容体系，共有30条细则；评价的.审核体系，以班级为单位的审核、多个班级的联合审核及教育教学最终的审核报告；评价的反馈体系，有改进反馈和创新反馈，改进是指对着评价细则做出改善，创新反馈是在某细则方面做出的创新管理与运用。
一、内容体系
根据思维六要素法及22条标准，教育教学精粹管理评价指标细分为30条细则，涉及环境、标识和行为。（见下页表1）
二、审核体系
1.以班级为单位的审核。审核内容包括：审核日期、审核具体部门、园所名称、报告编号、该班级不合格的OB点（指问题点，只轻微影响园所的运作，园所可因实际需要而改善观察点的问题）和NC点（指问题点，是对园所的安全、卫生、質量、效率、形象造成很大影响的问题。有5个或以上的OB点，计一个NC）、违反的精粹管理标准点、具体的违反表现、纠正者及纠正完成日期、审核师及审核园所签名栏。
2.班级间的联合审核。此表将班级为单位的审核结果汇总，包括：审核日期、园所名称、报告编号、违反精粹管理标准、违反的NC点和OB点数量和具体表现、不合格总体数量、审核师及被审核园所签名栏。
3.审核最终报告。审核日期、园所名称、报告编号、NC点和OB点、改善要求及改善日期、审核师和被审核园所签名栏。
审核体系中的审核主体不限制，外部人员或内部人员自我核查均可。
三、反馈体系
反馈体系包括问题反馈和亮点创新反馈。其中问题反馈指各班级需改善的，问题负责人填写改善前后的对比及反思，以便发给审核者，促进其自我改进；精粹亮点创新反馈是专门推广此亮点，需填写亮点照片及对亮点的具体说明。
四、使用说明
教育教学精粹管理评价工具是基于内容体系、审核体系与反馈体系的评价，有明确的细则，主客体的评价者在进行评估时需严格按此评价表进行，以确保评价的客观性。同时，此评价表是连续性评价工具，园所可多次评价，作为过程性评价工具。在实施教育教学精粹管理评价时，有以下步骤：了解岗位评价指标体系（基于评价内容）——依据指标体系自我审核（基于内容体系与审核体系）——选择改进重点自我改善——若有外审需要，可邀请精粹审核时审核（基于审核体系）——选择新的改进重点（基于反馈体系）。
幼儿园教学论文8
[摘要]幼儿音乐教学中组织律动活动，既有利于幼儿对音乐作品的体验和理解，又有利于激发欣赏的兴趣，积累音乐审美体验，提高审美品位，开阔音乐视野，从而培养学生良好的音乐素养，最终达到育人的目的。那么,在幼儿园音乐教育中，我们该如何组织律动活动呢
[关键词]感受音乐;表现音乐;培养素质
律动是一项需要丰富的想象力和创造力的活动，是在音乐的感染下，身体随着旋律的起伏自由地富有律动感、节奏感的身体动态，它把音乐与身心的感应和运动紧密结合。幼儿音乐教学中组织律动活动，既有利于幼儿对音乐作品的体验和理解，又有利于激发欣赏的兴趣，积累音乐审美体验，提高审美品位，开阔音乐视野，从而培养学生良好的音乐素养，最终达到育人的目的。那么,在幼儿园音乐教育中，我们该如何组织律动活动呢?一、感受音乐是律动活动的基础达尔克洛兹认为：“音乐本身就是以听觉为基础的，音乐教育应完全立足于听。”因此，音乐律动活动要以听为主线，在听的基础上，用简洁、准确、生动并具有启发性的语言、图片、电化教具去提示音乐的思想性、艺术性，启发幼儿的想象力，帮助他们感受音乐、认知并了解音乐。在音乐律动教学中，我们要使儿童感受到音乐中不同的节奏变化，有的是规律的，有的是不规律的，还有一些是特定的节奏，知道如何将长短不同的节奏加以组合，赋予它们新的生命，使儿童亲身体验到音乐所表现出生命和动态感的一面。在幼儿熟悉音乐的过程中，逐步引导他们去做拍手、点头、踏脚等动作，或者启发他们做简单的即兴表演。这样既能帮助他们去把握音乐的节奏、律动，还能启蒙他们对音乐的感受力和表现力，让他们投入到自觉的律动中。
在律动教学中除了让幼儿感受音乐外，教师适当地对幼儿提示，给予律动的素材。经过日积月累的练习，幼儿就会更生动、更自然地以身体各部位的律动去感受和表现音乐。
二、表现音乐是律动活动的过程
音乐也是一种诉诸于情感的表演艺术，律动和音乐的语言同是情感的语言。
律动活动教学的特点就是把音乐的感受和身体的运动密切地结合起来，让它产生更好的教学效果。因此，律动的设计应在分析教材内容和音乐情绪的基础上，根据教材的特点来设计。例如：在学习律动《小花猫》时，有的幼儿在表现小花猫捉老鼠的情节中把地板踩得嘭嘭响，我便告诉他们：“小花猫捉老鼠的时候，走路可轻了，要是老把地板踩得咚咚响，老鼠早就逃光了，小花猫就会捉不到老鼠，饿坏的。”幼儿听了，很快地纠正动作，而且还象模象样地表现小花猫捉老鼠时警觉的样子，真是可爱极了。在一次次的引导下，一次次模仿中，幼儿一步步地学习着、感受着各种不同的音乐，学习用各种富有律动的动作表现出不同的音乐来。
通过基本动作和模仿动作的学习，幼儿逐步掌握用动作表达情感的一些方法，如高兴时拍拍手，着急时跺跺脚等。
为了让幼儿真正投入到音乐中，使每个动作都表示出音乐的情感，用身心一起表演，我在日常生活中有意地放一些内容易理解、适合幼儿欣赏的乐曲，引导他们用形象的动作，合拍地反映他们的情绪。
三、培养素质是律动活动的目的
音乐素质，是指幼儿对音乐语言的感受、表现、创作的生理条件和心理结构。律动教学通过动作来诱发孩子自身的`音乐潜在因素，通过身体的动态来领会、表达音乐语言，并随律动进行自我表现，再现音乐的情绪和意境，使幼儿在潜移默化的过程中，形成音乐文化艺术的“潜质”，也使音乐教学更好地完成培养素质的任务，达到音乐教育的目的。
教师在律动教学中，应注重教材的选择和安排，采用不同性质，风格的歌曲、乐曲，让幼儿在理解内容和意境的基础上，去感受旋律的起伏、节奏的变化，用身体的动作表达出来，使音乐的情绪发展和律动融为一体，从而培养幼儿的反应能力，创造能力，达到乐感的升华。如：《拜年》是一首民间小调式的乐曲，描绘过年时小朋友们去拜年的情景，音乐较诙谐、活泼。教学中让幼儿通过听赏，鉴别乐曲在发展中的变化和对比，联系自己在生活中的情景想象乐曲描写的场景，如出去拜年时男孩子们抬轿子，女孩子们坐花娇、拎蛋糕，一路爬坡、下山的情景，随着较欢快的乐曲扭秧歌等等，然后把想象的情节用体态动作组合并表现。这样，幼儿的创造力得到了发展，素质也得以培养。
在幼儿园的音乐活动中，律动活动不仅能培养幼儿对音乐的兴趣，增加幼儿感受乐曲的能力，体验音乐活动中美的情趣，提高幼儿对音乐的表现创造能力，使幼儿通过活动得以健康成长，和谐发展。组织律动活动在幼儿音乐教学中具有突出的作用，是全面发展幼儿音乐才能的有力手段，大量的教学探索和实践证实了律动活动教学不仅能培养幼儿的各种音乐素质，而且对良好性格的培养、判定能力的提高、心理的发展、身心的健康、非智力因素的培养，都起到不可低估的作用。所以，幼儿园音乐教育中的律动教学还值得我们不断地研究和探索。
作者简介：李佳(1982—)，女，四川岳池人，四川省广安职业技术学院教育系，研究方向：音乐教育。
幼儿园教学论文9
幼儿音乐素养培养是幼儿教学的宗旨之一，需要教师从教学手段、教学方法与教学策略的不断改进，立足幼儿兴趣激发为抓手，精心组织幼儿学习活动，为幼儿构建一个健康、快乐、幸福的人生奠定坚实的基础。关键词：策略探究音乐素养幼儿教育幼儿活波、思维敏捷，对新生事物感兴趣，要让幼儿在教师的引导下，善于去观察，去感悟，去获取新知识，就需要教师认真思考，精心组织，采取多种形式去激发起幼儿浓厚的兴趣，集中幼儿注意力，让幼儿积极主动参与到具体活动中，愉快学习。笔者在长期的幼儿教育工作中，对自己教学行为不断反思，不断总结，不断提升，认识到通过音乐创设平台，让幼儿心灵得到有效感悟，较好促进幼儿心智的发展，提高幼儿情感体验的能力，从而培养幼儿良好的道德情操。
一、创设教学情境，营造良好氛围
常言道“兴趣是最好的老师”，幼儿一旦对某人、某事感兴趣，就会在较短的时间里，产生较浓厚的兴趣，去关注事物发展变化。因此，教师要把幼儿兴趣的激发放在首要，让幼儿积极主动去学习，去探究，去获知。
教学方法灵活多样
根据幼儿发展的特点，活波、好动，天真可爱，但是幼儿持久性较短，对兴趣维持时间不长，对事物变化的规律，挖掘、认识、理解的程度较低，教师要根据幼儿的个性特征，巧妙运用动、静相结合起来，将幼儿带入具体的情景中，让幼儿感觉到自己非常快乐地学习。因此，对幼儿在听、说、看、动、唱等实践活动中，通过音乐的方式去感受音乐，去理解音乐，最终幼儿能够鉴赏音乐。
适宜选择音乐，提升幼儿音乐鉴赏能力
教师在组织学生进行音乐鉴赏时，幼儿教材中所编排的都是立足于幼儿欣赏的角度，较好激发起幼儿学习兴趣。这就要求幼儿教师要认真分析全班幼儿学生具体情况，弄清楚幼儿爱好、兴趣，在音乐方面幼儿具备了何种基础知识，以及能力状况，去选择音乐素材。在选择音乐时，力争做到幼儿的“接受性、接纳性，感受性”，通过幼儿对音乐的欣赏，吸引住幼儿，让幼儿能够感受到生活中，处处都有音乐的节拍，音乐给人们所带来的快乐，激发起幼儿能够自己在音乐方面表现的欲望。
二、激发幼儿兴趣，发展幼儿思维
幼儿对音乐的表现欲望得到强化，就能够让幼儿通过自己的大脑去思维，自己的双手、脚去跳跃，较好让幼儿的情感的到交融。因此，幼儿教师要创设好幼儿激发兴趣的情景，给幼儿一个较浓厚的氛围，让幼儿能够主动去展示自己，大胆想象，大胆创作，较好让幼儿的个性得到发展，充分发挥好幼儿参与活动的主动性与主体性。笔者认为，教师采取多种方式，在音乐欣赏活动中，培养欣赏综合能力，才能较好地发展幼儿的现象能力，较好地丰富幼儿的知识，较好集中幼儿的注意力，提高幼儿识记知识的能力。
三、结合教育原则，培养幼儿素养
教师要在活动中，体现出幼儿活动的主体性，引导幼儿在音乐欣赏方面能够表达幼儿自己的见解与主张，让幼儿说出心中想说的，引导学生善于倾听，思维得到发展。
个体差异原则
作为一名幼儿教师在具体的教学活动中，要尊重幼儿发展的个体差异，立足幼儿个性特征，用教师的爱心去唤起幼儿对音乐的特别注意，对幼儿学生要一视同仁，防止教师只喜欢聪明伶俐的幼儿，这不是爱心的真实体现，不管个别幼儿在音乐方面的发展非常缓慢，有着较多的不好的习惯，作为教师要耐心去引导，让这些幼儿能够享受到其他幼儿同等的权利，切忌用一把尺子去衡量全班幼儿，而是需要幼儿教师尊重幼儿的学习方式，获取知识的速度等，多元化的成功在幼儿发展方面是应该提倡的。
发展的整体性
幼儿教师要认识到幼儿的发展是幼儿教学的整体部分，是促进幼儿全面发展的宗旨，这就要求幼儿教师不能只注重幼儿某一个方面的教育，杜绝教师和家长一味追求幼儿某一个方面的发展；同时，教师及其幼儿家长要认识到幼儿教育与小学阶段的学习，是有着本质性的区别，不能同等去对待。对那些朝着“不能让孩子输在起跑线上”的错误认识，追求单科强化性训练，严重制约着幼儿个性的发展，不应该提倡，而且建议禁止。
特点选择方法
根据幼儿特征，对知识的学习，是以直接经验为基础的，要让幼儿在具体的'活动中，比如游戏、音乐、美术、体育等活动中，去亲身经历获取知识的整个历程，充分发挥游戏式活动的价值。在幼儿学习活动中，游戏是最直接的方式，是与幼儿的发展相适应的教育活动，让幼儿在游戏中去学习，在玩耍中获取知识，教师在尊重幼儿现代教育观的前提下，组织幼儿的学习活动，帮助幼儿树立起终身学习的观念。
四、把握语言节奏，得感受与体验
教师的教学语言是组织学生活动，指导学生学习方法的手段之一，教师的语言要掌握好节奏，语调高低，立足激发学生注意力，让学生能够清楚明白教师的话语，是具有生命性的特点。在音乐教学中，韵律与节奏，节拍、速度，乃至音乐的力度。比如幼儿教师可以引导学生在朗读儿歌的同时，借助拍拍小手，连接脚的动作，让幼儿在节拍中感受与体念。
多种方式对幼儿语感训练
幼儿音乐的节奏与语言是密不可分的，相互制约的，语言本身就蕴含着生动的节奏，内容丰富的含义，通过节奏感受音乐所表达的情感，因此，音乐的生命力是非常强大的。作为幼儿处在年龄最低阶段，接触语言，生活在语言的环境中，对语言的节奏感吸引力较大，这就要求幼儿教师要从多层次的语言角度去朗读，一些借助音乐培养幼儿的音乐感。
借助体态，培养幼儿的节奏感
由于幼儿敏感性强的特点，教师可以将音乐与动作巧妙结合起来，让幼儿感受音乐的节奏所带来的快乐。教师可以指导幼儿用自己的身体体态、动作与音乐配合起来，加深对音乐的体验，通过幼儿的身体所带来的动作感受音乐的节奏，有效训练幼儿运动神经感受的反应和身体动作的协调。
总之，在提升幼儿音乐素养，需要幼儿教师在具体的幼儿音乐活动中，有效激发起幼儿参与音乐活动的积极性，大胆创新教法与幼儿学习方法的指导，通过幼儿亲自参与到具体的活动，有效提升幼儿音乐欣赏与鉴赏，从而达到音乐教育的审美功能得到真正实现，在开发正常智力与塑造完美人格方面，最大限度地发挥音乐艺术教育的特殊功效，全面提高幼儿音乐素养。
幼儿园教学论文10
摘要:在课堂教学中，教师的课堂言语反应是课堂提问的重要组成部分。儿童回答问题后教师的有效言语反应不仅能增加师生之间的互动，还能进一步促进儿童的学习能力和认知发展。教师的言语活动不仅要存在于提问环节，而且要贯穿于课堂教学活动的全过程，与儿童有良好的互动，让儿童在教师创设的情境中学习，从而保证良好有效的教学质量。
关键词:幼儿园大班；集体教学活动；教师的口头反应；
在我国当前的幼儿园教育中，课堂教育组织活动主要是集体教育活动。因此，在课堂教学中，当教师对儿童的回答做出口头反应时，它是课堂交流和师生互动的学习形式。教师的言语反应分为有效的言语反应和无效的言语反应。有效的言语反应将极大地促进儿童的成长，而无效的言语反应不会促进儿童的发展或增加教师与儿童之间的互动。因此，如何实现教师言语反应的有效性，是幼儿园大班集体教学活动中亟待探讨的问题。
1、基于儿童的观点加强言语反应的客观性
在幼儿园，幼儿是教师教学和言语反应的对象。大班的孩子正处于与老师频繁互动的阶段。如果孩子们的回答或问题没有得到老师有效的口头回答，孩子们在集体活动中的热情将会降低。因此，大班教师应该具有开放的思想和现代教育理念，并将其与师生互动相结合，最大限度地提高师生互动的有效性。同时，教师应该始终注意他们的指导者和参与者的身份，并记住儿童是教学过程中的主体。此外，教师应该积极回应儿童的回答，以便儿童能够学到很多信息和知识，并受到鼓励。教师也应该尊重幼儿，在小组教学活动中以平等的态度与他们交流。例如，在集体教学活动中，孩子的答案是错误的，老师也应该尊重孩子基于孩子观点的答案，因为这是孩子自己思考和参与的结果。同时，在集体教学活动中，教师应该从儿童的认知角度和对知识的理解上做出相应的言语反应，这不仅可以恰当地引导儿童，而且可以激发儿童在学习中思考和回答问题的积极性。
2、加强问题结构，提高口头回答的有效性
在幼儿园大班教学活动中，教师应首先考虑问题结构设计的科学性和严谨性。教师设计的教学问题应该在儿童的认知范围内更加严谨，问答的设计也应该更加合理。除了考虑问题设计的科学性和严谨性之外，在进行口头回答时，儿童的回答空应该留空以扩展儿童的思维能力。有效的口头反应也应该出现在儿童有思维瓶颈和障碍的地方，以帮助儿童恰当地拓展思维和解决难题。难题的存在并不意味着课堂气氛紧张。教师应该为孩子创造一个轻松、良好、愉快、平等的对话平台，让孩子在良好的学习氛围中学习和表达自己的观点，从而达到言语反应的真正有效性。此外，教师还应及时总结孩子的答案，以帮助孩子在这个问题上得出清晰明确的结论，防止问题因孩子的想象力而难以解决。例如，一名教师在小组教学活动中提出一个问题，幼儿从中发展自己的想象力并表达自己的观点。然而，这些答案是分散的，不能形成一个逻辑整体，这需要教师整理和总结儿童答案的结果。一方面，它可以使答案越来越清楚；另一方面，它可以帮助孩子对这个问题有更深刻的印象。
3、灵活运用言语反应，增强言语反应的`情感力量
在教学活动中，整个课堂是活的，教学主体也是活的个体。因此，整个教学过程往往充满许多不可预测和不可预测的因素。这种情况要求教师在口头回答时能够灵活应对不可预测的课堂情况。然而，在整个教学过程中，有几个问题:反应有多深？老师什么时候需要口头回应？是回应所有人还是回应个人？它什么时候发布，什么时候被正确引导？所有这些问题都要求教师在教学过程中做出积极的口头反应，以达到良好的教学效果。因此，言语反应是动态的，作为一名幼儿园教师，一个大班应该利用这种性质使整个教学活动“活下去”。此外，教师的言语反应不应该过于僵硬和没有情感，而应该艺术性、灵活性和情感性，使整个言语反应更加情绪化。例如，教师可以利用多媒体在课堂教学中创造特定的问题情境，当然动画是主要部分。这不仅能吸引孩子的注意力，还能增强言语互动的情感力量。然而，在申请过程中，教师应注意对“度”的把握。他们不应该让动画占据主导地位，分散孩子们的学习注意力，也不应该过于频繁地引导他们。他们应该给孩子的思维留下一定的空空间，从而更好地锻炼孩子的思维能力，为将来的学习打下基础。
综上所述，言语反应是幼儿园大班集体教育活动中不可或缺的教学方法，贯穿于整个教育教学活动中。没有完美和最好的语言反应，但是教师应该保证语言反应的有效性，以促进儿童的思维和学习。通过以上三种有效的言语应对措施，我希望能够真正实现教师与儿童在教学中的有效互动，从而提高教学效果，促进儿童健康成长。
参考文献
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[2]梁文景.提高幼儿园大班集体教学活动中教师言语反应有效性的策略分析[。好父母，20xx (68).
[3]陈炳英.《幼儿园大班语言活动中教师提问的有效性研究》20xx年考试周刊(10).
[4]张燕，徐东.幼儿园班级管理量化方法的实践研究——基于大班儿童的发展特点[。内蒙古师范大学学报(教育科学版)，20xx (3).
幼儿园教学论文11
摘要：幼儿教育教学对儿童的成长有着重要的影响，它是基础教育的重要组成部分。由于幼儿的认知能力与自控能力都相对较差，因此教学方式应当进行适当调整与改革。在幼儿教育的实践过程中发现，如果能够将游戏与教学有机地结合在一起，将会提高教学的效果，使幼儿在潜移默化中学到知识。文中将对当前游戏在幼儿园教学中运用存在的问题进行分析，并提出有效促进游戏在幼儿教学中融合的途径。
关键词：游戏；幼儿园教育；运用；融合
幼儿展开活动的最基本形式就是游戏，在游戏的过程中幼儿能够毫无顾忌的将本性展露出来，同时游戏也能够激发幼儿的潜质，促进幼儿身心的健康发展。在幼儿园的教育教学中应当意识到游戏对幼儿学习与发展的重要性，应当游戏作为教育的基本形式之一。
一、游戏在幼儿园教育教学中运用与融合的问题
（一）缺乏游戏教学的意识
长久以来幼儿园教育也遵从着小学、中学的模式展开教学，课程设计缺乏趣味性与吸引力。幼儿园教育将游戏与课堂分离，没有意识到游戏对于课堂教育的重要性。随着教育的发展，幼儿教学中也会涉及到数学、语文、英语等不同科目课程的教学，这些课程设置的目的是为了帮助幼儿打好基础，但是枯燥的教学模式会给幼儿造成一定的心理压力，从而阻碍了幼儿天性的培养与发展。现阶段虽然有很多幼儿园开始有意识的将游戏融入课堂教学，但是游戏只是辅助性的内容，幼儿难以真正感受到游戏的乐趣。有些教师甚至仅将游戏作为课堂管理的手段，只有幼儿遵守纪律、表现良好，才有机会参与游戏，这种形式会抹杀、扭曲游戏的价值，使儿童的天性被遏制。另外，由于缺乏游戏教学的意识，即使将游戏引入到课堂上，教学效果也并不明显。在游戏的过程中，教师并没有对幼儿予以启发与引导，反而以自我为中心展开教学，幼儿不能够积极主动参与到游戏中，而是依赖于教师，教师怎么说他们就怎么做，幼儿无法真正融入游戏，游戏也不能真正融入课堂。
（二）缺乏对游戏精神的挖掘
游戏的价值不仅仅在于娱乐，它本身会蕴藏一种游戏精神，幼儿在游戏的过程中能够充分感受到这种精神，并在潜移默化中加深对这种精神的理解与运用。这种精神可能是对能力的培养，也可能是对价值观的培养。例如“看谁数的对”游戏中，幼儿A抽取动物卡片与数字卡片，按照卡片上的要求学习几声动物叫，然后由幼儿B说出是什么动物，叫了几声。这一游戏能够锻炼幼儿的反应能力、听觉能力以及对数学的学习兴趣。在例如“领路人”游戏，有一个幼儿牵引蒙着眼睛的另一个幼儿过障碍，这一游戏能够培养幼儿的合作能力与信任意识。在实际的幼儿教育教学中，教师很少注重对游戏精神的挖掘，而是单纯的以游戏来调动课堂气氛，如果幼儿过于投入游戏，教师则会采取一定的手段加以制止，这种现象的存在都不利于教学的展开。另外，教学游戏也缺乏一定的创新性，长期参与同一种游戏会使幼儿丧失对游戏的兴趣，继而忽略对游戏精神的`领悟与学习。
二、促进游戏在幼儿园教学中融合的有效途径
（一）树立游戏教学的意识
教师应当树立游戏教学的意识，了解游戏在课堂教学中的价值。在现阶段的幼儿教学中，教师更注重教育而忽略了游戏，这不仅不利于教学的展开，也会遏制幼儿的发展。为了促进游戏在幼儿教学中的融合，教师应当有意识的关注游戏的价值，并充分挖掘其内在的精神与意义。在教学的过程中，教师应当给予幼儿足够的想象与创造空间，使其天性能够被释放。教师应当将尊重幼儿的主体地位，让他们在教学中能够按照自己的方式进行游戏，将自己的本性展露出来。
（二）促进教育模式的改革
教师应当对课堂内容进行综合性的分析，在适当的时候加入游戏，让游戏元素贯穿课堂，与学习自然的融合到一起。这就要求教师要能够从幼儿的角度出发，了解游戏的魅力。实践证明，幼儿能够在游戏的影响下记住知识，游戏能够提高幼儿的学习兴趣，并且这种兴趣将极大的推动学习效率的提升。同时游戏的展开要保证幼儿享有主体地位，使他们充分融入到课堂的学习与游戏。例如在讲十以内的数学时，可以设计主题为“记忆力大比拼”的游戏，教师准备1个皮球、2个香蕉、3个苹果、4个梨、5个橘子等可以满足十以内计数的物品，让幼儿在几分钟内记忆下各物品的数量，然后将物品遮盖住，让幼儿说出某样物品的数量或者某几种物品相加的数量。
（三）挖掘更多的游戏资源
如果在不同的课堂上都应用同一种形式开展游戏教学，那么幼儿很可能会逐渐失去对游戏的兴趣，因此将游戏应用于课堂中还要注意对游戏的创新，这要求教师充分发挥想象力，发掘周围能够用于教学的游戏资源。例如在课堂上可以将室内教学与室外游戏结合起来，可以将亲子互动引入课堂教学等。教师也可以对幼儿加以引导，激发他们的想象力与创造力，为他们提供泡沫、硬纸板、彩纸等工具，让他们针对所学的内容自制工具，或者自己创造游戏。在进行自我创造的过程中幼儿的创造性将得到极大的开发，在将作品完成后，他们也会感受到一定的成就感与认同感，为幼儿未来的身心发展奠定良好的基础。
三、结语
游戏在幼儿的成长中扮演着的重要的角色，在游戏中幼儿会积极投入，将自己的天性毫无保留的展现出来，在游戏中幼儿的能力与身心都将得到极大的发展。幼儿园教师应当充分认识到游戏在教育教学中融合与运用的意义与价值，并对教育模式进行改革，让二者能够自然而然的融合到一起，通过对游戏资源的扩充，促进幼儿教学的展开。
参考文献：
[1]韩丹.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].新课程学习(上),20xx(12).
幼儿园教学论文12
【摘要】在对邢台市区九所幼儿园科学教育创新活动的调查中，还存在着一些问题。如对科学概念教学理解不深刻;重知识,轻方法;忽略了幼儿的主体性等。针对这些问题，选用实验法、讨论法、设问法、扩散联想法、疑难设置法等有利于幼儿能力发展的教学方法。
【关键词】科学教育;概念教学;重知识;轻方法;研究对策
幼儿园科学教育是幼儿园教育的五大领域之一，在幼儿园教育中占有重要的地位，科学教育绝不仅是教给幼儿科学知识，更重要的是培养幼儿科学的态度和科学的方法，培养他们对科学的兴趣和创新能力。在对邢台市区九所幼儿园科学教育的调查中，发现一些幼儿园还存在着诸多问题。
一、目前幼儿科学创新教育中存在的问题
(一)对科学概念教学理解不深刻
“概念”是一种创造性的思维，其建立要有高度的抽象性和概括性，要有归纳能力。幼儿不可能有完全概念性的思维，也不会建立真正的概念。[1]例如通过一次科学教育活动把目标确定为使幼儿形成三角形的概念;了解水的性质及其本质都是不恰当的。对科学概念的认识要有一个过程。对水的认识也要不断深化，小班初步认识了解水是液体，可流动，可灭火，中班认识水的浮力，大班认识水的三态变化。这样幼儿对水有了比较全面的了解。有的幼儿教师教学目标中提到通过一次活动，要求学生形成太阳给地球温暖的“概念”，这就不正确了，因为这种活动不能看作是一种抽象、甚至不能看作是一种概括。太阳给地球温暖只是一个事实。
(二)重知识，轻方法
科学教育注重知识教育，轻视科学方法、科学精神等要素的教育。如教师指导学生研究“声控小彩灯”活动中，当幼儿通过说话、跺脚、敲击桌椅等手段，小彩灯一闪一闪发亮，他们知道了声音可以像开关一样控制彩灯的明亮。教师仅做到这一步还是不够的。还要指导幼儿们探究声音的大小、距离的远近不同程度对小彩灯的控制情况。这样就体现了科学方法和科学探索精神。让学生观察一棵树，有的学生看到了树叶，有的看到了树干，有的看到了树上的花等等，还有的学生十分茫然不知道看什么，教师要教给学生观察的方法，先从下向上看，先看树根，再看树干、树枝、树叶及花、果实等等。这种有序的观察就是方法。从某种意义上来说，学会科学的方法比学习知识更重要，这些方法是在今后的学习和科学研究中要经常运用到。为幼儿将来学习打下坚实的基础，会使其终身受益。
(三)忽略幼儿的主体性
幼儿园活动新课程》明确指出“以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性”，当前教育倡导以人为本，充分调动幼儿的学习积极性，教师指导幼儿活动不能越俎代庖，可以作导演，但不能作演员。要让教师从原来的台前来到幕后，指挥幼儿的表演。这样就充分体现了幼儿是学习的中心，体现了幼儿的主体性。然而目前我国幼儿科学教育中普通存在着幼儿主体性缺失或着说体现不够的现象。在幼儿园的教育活动中，一般教师比较重视知识的传授、重视结果，重视幼儿学习了什么知识，轻视了学习过程及运用什么方法进行学习的。这样会抹杀了幼儿的创造性。在幼儿园的教育活动中，要充分利用种植园、养殖园、自然角、科学发现室等为幼儿准备充足的实验材料和场所。让幼儿运用味觉、触觉、嗅觉、视觉等多种感官去观察、体验、感知物质世界，这突出了幼儿的主体性。如幼儿园中班《磁铁的奥妙》这一活动，首先准备好积木、图钉、大头针、乒乓球、曲别针、纸片、石子、布条、铁钉等近十种材料，让幼儿用条形、方形、马蹄形等三种不同形状的磁铁分别吸引，反复操作，而后讨论，得出磁铁有磁性，与其形状无关，它能吸收铁的东西这一结论。还有的幼儿发现磁铁的两极吸引铁钉比较多，即两极的磁性要比中间强，这是幼儿主体性得到充分发挥，仔细观察的结果。
二、幼儿园开展科学教育创新活动的对策
(一)采用互动式教学模式
互动式教学模式，是一种师幼之间，幼儿之间，师幼与环境之间双向沟通的教育形式，[2]其教学过程一般是首先让幼儿利用提供的实验或游戏材料，进行操作实验，带着老师提出的任务或问题进行探索与发现。在教学双方平等的研究、讨论中交流思想、交流观点，它注重鼓励幼儿的积极参与意识，主动创造精神和观察动手能力，注重让幼儿亲自经历科学发现的过程，并在老师的引导下经过幼儿自己的观察、分析、比较、概括，得出科学结论。如有个幼儿拿着一个上面写着“喜”字的苹果，老师先让学生观察，然后提出问题，苹果上的字是如何形成的，经过幼儿思考、讨论，最后告诉幼儿正确的答案。
(二)选用恰当的教学方法
为了在科学教育活动中彻底摆脱重知识，轻能力，重结果，轻过程的现象，让幼儿真正成为学习的主体，使幼儿对科学产生深厚的兴趣，进而达到知识、能力、态度的完整统一，我们要选用有利于幼儿能力发展的教学方法。
1.实验法：根据学习内容，教师提供游戏材料或实验材料，让幼儿带着问题去玩、去动手操作，并鼓励他们运用多种感官去体验，去探究，从而解决问题，得出结论。在亲自参与的实践中获得科学知识和深厚的兴趣。幼儿亲身经历科学发现的体验和过程是教师用任何现代化的教学手段和演示法以及讲解法所不能代替的。
2.讨论法：在科学创新教育活动中，经常出现对一个问题有不同的意见，这就需要教师正确引导幼儿进行讨论、分析，从而做出判断。通过讨论、争论会加深对问题的理解，最后找出正确的答案。在学了磁铁的性质时，老师用磁铁吸住搪瓷盆时，学生开始了争论，有的学生说：“这种陶瓷与普通陶瓷不同，其中含有铁，因此用磁铁能吸住。”有的学生说：“陶瓷表面的'瓷釉中含有铁。”还有的学生说：“里面有铁板，外面涂了一层陶瓷。”通过讨论和教师指导学生，找出答案。学生找到一个旧搪瓷脸盆砸开后，终于验证了答案。讨论法适合大中班学生进行，小班学生身心发展及语言表达还不能进行有效的讨论。
3.设问法：教师提出问题，引起幼儿的兴趣，并引导幼儿去思考、分析从而得出结论。它不是教师用讲解法直接告诉幼儿答案，用老师的语言替代幼儿自己的观察、操作和思考。如怎样区分盐水、白糖水、白酒、白醋，要幼儿通过尝一尝、闻一闻的方法可区别;小蝌蚪是如何变成青蛙的，有这样几个重要阶段，卵变蝌蚪、长出后腿、前腿、脱尾巴、变青蛙。这些通过老师的设问，幼儿不断的观察得出了问题的答案。
4.发散联想法：在幼儿科学创新教育活动中，为了拓展幼儿的经验范围和他们掌握的概念的内涵，发展其知识迁移能力和发散思维能力，要引导幼儿联想他们所见到或所经历过类似的事情。由此发散思维，发散想象。[3]如幼儿学习了“滚动的轮子”，认识了滚动的概念后，让幼儿举例说出在日常生活中哪些东西运用了滚动;当认识了豆腐后，让幼儿说说有哪些豆腐制品;当学过中秋节后，让幼儿思考“你还知道有哪些节日”;当幼儿认识了物体弹性后，可让幼儿说说“在生活中你发现了还有什么东西有弹性”等。
5.疑难设置法：为了提高幼儿发散思维能力和举一反三以及灵活的知识迁移能力，进而提高其创新的能力，当幼儿有了一定和知识积累后，教师可以设置难度较大的问题，把幼儿学到的知识灵活地应用到实践中去。比如学过浮力有关知识后，可让幼儿不用挖洞把洞中皮球用水浮出来;掌握了磁铁的性质后，可让幼儿分离出沙子中的铁屑、寻找落在土中的钢针;学习了热传导的知识，可让幼儿解释暖瓶为什么用木塞或塑料塞以及炒菜用的大铁勺用木头把而不用铁把等等。幼儿的科学教育是科学的启蒙教育，通过幼儿自身对周围的世界进行探究活动，激发他们对科学的强烈兴趣。科学教育活动让幼儿充分体验科学探索过程和发现的过程，使其受到科学的熏陶，让他们在自主的探究学习中积累经验、学会方法、提高分析问题、解决问题的能力。进而培养幼儿的科技意识和辩证唯物主义的科学态度。
参考文献：
[1]祝耸立,杨钰.浅析幼儿科学教育的特点[J].教育实践与研究,20xx-09-05.
[2]武金满.幼儿科学教育现状的透视与反思[J].小学科学(教师版),20xx-07-25.
[3]彭琦凡.3-6岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导[J].学前教育研究,20xx-12-01.
幼儿园教学论文13
目前，我们国家的幼儿园教学管理还存在一定的问题。教学管理的过程中，往往缺乏科学性和系统性，使得教学管理模式显得比较混乱。所以，应该加强对幼儿园教育教学工作的管理。笔者针对当前幼儿园教学管理现状，分析教学管理当中的问题，提出了幼儿园教学管理的创新措施。
一、当前幼儿园教育教学管理中的问题
现阶段，幼儿园在教育教学管理中，存在着严重的缺陷。如今，家长对孩子的幼儿教育工作比较重视，致使很多私立的幼儿园出现，这对教学管理工作造成了影响。所以，关于幼儿园的教育教学管理，应该受到广大管理人员的重视。
1.私立幼儿园增多
很多私立幼儿园的学费较高，家长负担学费的压力比较大。私立幼兒园学费较高，不仅给家长带来了严重的经济负担，同时，很多私立的幼儿园没有专业的教师配备，使得幼儿教育工作得不到应有的发展，幼儿教学管理缺乏专业性的管理人员。很多私立幼儿园的老师都认为，幼儿教师就是教师带着孩子玩，不需要具备什么专业性的知识。甚至，很多幼儿教师会用武力解决儿童之间的问题。这就使得家长与幼儿园之间的矛盾逐渐加深，也是幼儿园管理中出现问题的关键性诱因。
2.幼儿教育管理中功利性强
现阶段的幼儿教育教学管理的过后层中，有着很强的功利目的。很多幼儿园办园的主要目的就是为了赢利，并不是为了发展幼儿园教育，这就使得幼儿园在招生的时候，不考虑孩子的实际情况，只看重利润，盲目招生的现象存在。很多幼儿园管理者认为只要不发生安全事故，就可以继续办园，这不仅不利于幼儿的健康成长，也造成了家长和幼儿园之间的不和谐现象。
二、对幼儿园教育教学模式进行优化的重要意义
幼儿时期的孩子如花朵般展放，所以需要对他们进行细致的呵护，为孩子创造良好的'教育环境。幼儿园教育能够为孩子提供一个舒适的成长环境。对幼儿园教育教学工作进行优化，会转变幼儿教师的教学观念，让他们将孩子的成长放在第一位，让孩子感觉到幼儿园就是自己的第二个家，这样才能让家长放心的将孩子送到幼儿园。
幼儿园采用良好的教学管理模式，也能够让社会各界看到，让家长和社会各界都肯定幼儿园管理者所做的努力，这样幼儿园的声誉就有了一定程度的提高，也会为幼儿园带来更多的生源，促进了幼儿园的长久发展。
三、幼儿园教育教学管理模式的优化
1.转变幼儿管理者的教学理念
幼儿园管理者的理念，对幼儿园的发展意义重大。幼儿园管理者需要有专业的知识，加强对幼儿的管理，要对孩子的发展负责。幼儿教师是开展幼儿教学工作的直接参与者。所以幼儿教师也应该具有专业的知识。幼儿喜欢模仿教师的一言一行，所以幼儿教师要对自己的行为进行规范，为孩子起到一个良好的示范作用。
例如：笔者在教学管理中，要求所有的教师都能够做到举止得体、语言文明，起到为人师表的重要作用。
2.激发幼儿的创造力
幼儿教育需要对孩子的想象力和创造力进行培养。所以，幼儿教师应该鼓励孩子进行创新，培养孩子的创新能力。幼儿时期孩子对很多事物都充满了好奇，教师不应该抹杀孩子的创造性。应该鼓励孩子大胆发挥自己的想象力，给孩子一个美好的童年。
例如：我们幼儿园不仅开设了一些音乐课美术课来提高孩子的艺术情操和审美能力，还对学生的科学素养进行了培养，定期带着孩子去探索大自然，有效的激发了幼儿的好奇心，让他们能够发挥自己的想象力，提高自身创新能力。同时，我们的幼儿园还加强了孩子的体育锻炼，提高孩子的健康水平，让孩子能够拥有一个健康的体魄，在这个前提下再开展幼儿教学工作，就能重视孩子的整体素质，促进孩子的全面发展。
3.营造轻松的教学氛围
一个良好的教学环境对幼儿的成长和幼儿教学工作的开展意义重大。所以在对幼儿园管理模式进行优化的过程中，要尽力为孩子营造出一个轻松愉快的教学环境。学生在良好的教学氛围中，才能发挥出自身的最大潜力，这也让孩子变得友善、随和，让幼儿能够更好的与其他人相处。反之，若是幼儿园让孩子之间互相竞争，就会造成孩子的压力过大，不利于孩子的个性发展。所以，对于幼儿教学管理者而言，保持孩子最善良的内心是最重要的，在这种情况下，孩子也能够发挥出惊人的创造力，促进了幼儿的全面发展。
4.加强师资力量建设
幼儿园教育教学管理，最重要的就是对幼儿教师进行管理。想要提高幼儿教育的有效性，就需要提高幼儿教师的素质，因此，需要对幼儿教师进行培养，建立一支优秀的幼儿教师队伍。在选拔幼教人才时，应该选拔那些专业性强的教师，提高幼儿教学质量。
四、结语
总之，幼儿园的教学管理工作对孩子的身心成长和发展影响深远。作为幼儿园教育教学工作的管理者，应该不断进行科学管理，加强幼儿教学管理工作的优化，进而有效促进幼儿个性化成长。
幼儿园教学论文14
【摘要】幼儿园体育教学的重要性不言而喻，但很多幼儿园的体育教学还存在很多误区和问题，这些误区和问题严重影响着体育教学的科学性和有效性，本文主要针对部分误区进行解析，并提出相应的解决方式。
【关键词】体育教学误区 建议
幼儿园的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”这是《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出的，幼儿期身体生长发育迅速，新陈代谢旺盛，从医学角度上看开展适宜的体育活动能提高心脏的工作能力，加快血液循环，增大肺活量，使大脑皮层兴奋达到最高点，体育在教育领域、孩子的成长过程中占主导地位，是幼儿全面和谐发展教育的一个重要组成部分，是实现教育目的的主要手段。根据幼儿的身体发展水平，在运动中表现出来的，人体内在的能力，充分利用自身体力因素，针对自身体质薄弱环节加强，主动锻炼，使之从身体的强健发展到好的体质。但在日常的体育教学中还存在以下的一些误区：
误区一：目标落实不够，形式累赘。
有的教师单纯追求表面的新颖、热闹，重视形式上的翻新，器械运用上的独特。这个问题在公开教学、活动评优中尤为突出。有些教师在一段时间内统统采用一物多玩的方式，你玩“鞋盒”，我就玩“纸板”、玩“轮胎”、玩“滑板”，不管这“一物”是否适合本班幼儿的年龄特点和实际水平，是否对“增强幼儿体质”有益，因而往往出现内容拼凑，器械“中看不中用”的尴尬。
建议：紧扣教学活动的目标
《3—6岁儿童与发展指南》明确指出，幼儿园体育要“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质”。因此，有必要构建以发展幼儿身体素质为根本目标的体育教学体系，让教师正确理解基本动作练习与身体素质培养的关系，把技能练习视为一种途径和方式。例如，我们让幼儿练习走跑交替，目的是培养幼儿下肢的力量素质和坚持到底的耐力素质以及平衡、协调等的调整素质。我们让幼儿学习跳绳的技能，是为了培养幼儿上下肢躯干的力量素质和耐力素质，同时也是培养幼儿协调性、控制速度的有效方式。
误区二：只抓基本动作练习，忽视素质培养
在幼儿园体育教学中，发展幼儿的基本动作作为教学的主要目标往往是教师常用的教学方式。如，在肩上投掷活动中，教师常关注的是如何教会幼儿肩上投掷的方法，较少考虑通过肩上投掷可以发展幼儿的手臂肌肉力量和动作的灵敏性、协调性以及掷准时培养幼儿良好的目测能力等等，因而在教学过程中，流于狭隘的脚的动作、手臂角度的技能训练，使体育教学陷人了技能训练的误区。
建议：运用体育教学加强素质教育
树立正确的大体育的观念，幼儿教师应不断加强学习。就是说，我们要把幼儿运动作为体育教学的出发点，把培养幼儿身心和谐发展作为体育教学的基础目标和实质目标。体育教学活动，不仅是一种技能的训练，增强体质的手段，而且还要通过体育教学活动使幼儿形成保护身体健康的责任意识，习得巧妙地运用自己身体的能力，满足模仿、运动、娱乐、交往、竞争、表现、审美等多种需要，促进智力、个性、品德、审美情趣、交往能力等多方面的发展。
误区三：幼儿只是简单的学习者。
一些教师往往在课前准备中一个人冥思苦想，花费大量的精力和时间来设计活动的形式，把准备工作做得很“细致”。如做大量的头饰，绘制大幅的图案，准备很多活动材料，布置大型的场景等等，却很少让幼儿关注整个教学过程。幼儿无法选择感兴趣的内容，无法体验到参与准备工作的乐趣，无法对自己的活动体验作出主动的决定，削弱了幼儿主动性的发挥，使活动无法达到预期的效果。
建议：让幼儿成为体育活动的主体。
幼儿参与体育活动的乐趣在于他的亲身体验和尝试，因此，教师必须引导幼儿参与体育活动的全过程，让幼儿参与设计活动计划，问问幼儿他们想玩什么，怎么玩; 让幼儿一起来准备活动器械，如缝制沙包、制作头饰等;让幼儿在活动过程中不断自行调整活动方案，鼓励幼儿大胆尝试，使幼儿中一部分的“袖手旁观者”也能积极参与到活动中来，开掘幼儿的组织潜能、运动潜能，使体育活动成为幼儿主体性培养的又一有力手段。
误区四：运动难度和运动量过低。
幼教师往往不敢运用一些强度大、险度高的内容，从而使幼儿失去“跳一跳、够得着”的乐趣，失去迎接挑战和困难的'锻炼机会。儿园教师基于自身的生理、心理和社会因素等影响，往往选择一些安静、轻松、安全且偏重于技巧练习的活动内容。在活动组织上，讲解密度、示范密度过长，练习密度不足。特别是男孩子，在活动过程中精力不能得到足够的“宣泄”，不需要付出太多的努力就能轻松“达标”，既影响了锻炼身体的效果，也对幼儿的心理素质的培养不利。
建议：提高体育教学的实效。
在一个好的体育活动中，讲解、示范、练习、休息的密度应科学合理。其中，练习的密度最大，一般来讲，可占整个活动的50% - 70%。在具体教学中，开始部分应做一些活动量不大的活动，在中间部分安排强度大、难度高的身体练习，使幼儿达到适宜生理负荷的高峰，结束部分安排活动量较小的游戏或放松活动。在组织指导时，要注意精讲多练，减少过多的排队等待的时间，同时，教师可适当选择一些强度较大，具有挑战性的活动内容，如从1. 5m高处往下跳，仰卧起坐传球，下蹲走过30cm一40cm高的障碍物等，有条件的幼儿园还可以开展溜旱冰、打棒球、踢足球等活动，以有效刺激幼儿的运动热情。这不仅锻练了幼儿的身体，同时也使幼儿的心理素质大大增强。
误区五：无意义的探索创新过多。
有些教师认为现在崇尚创新，因此，无论什么样的体育活动，都要求幼儿创新。“单脚跳”要创造性地跳，因而幼儿在练习时手舞足蹈，动足脑筋“取悦”教师，而把单脚跳的基本要求丢在一边。也有的教师在引导幼儿探索时，只是一遍遍地重复要求，让幼儿自由探索，缺乏层次性的指导策略，使幼儿的探索流于机械。
建议：关注幼儿的年龄特征和个体差异。
教师要有意识地安排难易不同的内容，让不同体质的幼儿都有活动的机会，有获得成功的体验。幼儿园的体育教学应以游戏为基本方式，充分考虑各年龄段幼儿的不同特征，避免枯燥重复的技能训练。同时，在创新的认识上，要重在通过幼儿的自主探索，发展幼儿的创造性。如“玩球”活动，第一层次的探索可以是自由玩，比赛谁的玩法多；第二层次的探索是玩玩别人玩过的花样;第三层次可为幼儿提供绳、棒、圈等辅助材料，使幼儿与器械积极交流，创造出“赶小猪”“打球”“套球走”等各种饶有趣味的新花样。让幼儿在教师层层递进、循循善诱的指导中获得积极的自我体验和成功乐趣。
综上所述：儿童在3到6周岁年龄段，是儿童身心发展的重要时期，维护个增强儿童健康、促进儿童身心全面和谐发展是一项不容忽视的重要任务。因此，科学的、适合儿童身体锻炼，可使儿童在德智体美等诸多方面得到全面发展，使儿童的体格更加协调的发展，对儿童的心理发展也有很重要的影响，所以幼儿园要开展丰富的体育活动和户外活动，培养儿童参加体育活动的兴趣，需要幼儿教师重视儿童身体锻炼，帮助儿童得到最基本的锻炼身体的技能和知识，还要在活动中培养儿童不怕困难，勇敢、坚强的意志和主动、合作、乐观的态度，儿童的天性是好动、好奇，儿童活动教育的主要特征便是游戏性。体育活动和户外活动正好满足了他们的好奇和身体的需要。幼儿园的体育活动不是一种单一的体能训练，它是一种综合的游戏实践活动对幼儿进行社会化教育，促进儿童更好的融入社会是但不失自我的个性，成为一个发展健全的人。
幼儿园教学论文15
摘要：音乐作为人们生活中的重要组成部分，它具有美化心灵的作用，是儿童生活、学习和成长过程中不可缺少的重要元素。大脑对音乐的刺激反应能力与训练的年龄有着直接关系，而且是最早越好。所以在对幼儿的音乐教育中，我们应该努力去寻找有效的教育方法，让幼儿对音乐产生浓厚的兴趣，培养幼儿用音乐结合自身感受去表达自己情感的能力。
关键词：幼儿，音乐，教育，重要性
当前很多研究报告表明，音乐能带来正面效应，能培养幼儿的视觉空间感，增强记忆力，提高反应能力。幼儿音乐教育中唱歌是主要内容，在教学中起着重要作用，但是在形式上过于单一，缺少色彩。在对幼儿的音乐教育中，我们应该努力去寻找多样化、趣味性、高效的教育方法，让幼儿对音乐产生浓厚的兴趣，培养幼儿用音乐去表达自己情感的能力。
一、幼儿音乐教育的特点
幼儿的音乐教育不同于平常的知识教授，这是由音乐的特殊性和幼儿身心特点共同决定的。在教育方法上，不仅要注重对幼儿乐器演奏能力和声音表现能力的培养，而且要重视幼儿的感知能力、欣赏能力的培养和对艺术素养的熏陶。这样，才能真正发挥音乐教育的作用。整体而言，幼儿的音乐教育具有通过音乐欣赏给人以情感体验和审美感受，引导幼儿在乐中学和潜移默化的教育等特点。
二、幼儿的身心发展特点
不同年龄阶段儿童的心理表现是各不相同的。每一阶段都有其独特的心理表现，有不同的特征。
幼儿心理随年龄的'增长发生变化。
即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。一般来说，三岁左右的幼儿还常常听不懂老师的话，五六岁的幼儿则能有条理地叙述所见所闻，讲起故事来有声有色，还会适当停顿。
幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象性、逻辑性发展。
他们认知事物主要依赖于感知，五六岁的幼儿抽象思维开始萌芽。例如，五六岁的幼儿回答“乒乓球为什么会飘起来”这个问题，他们不再从表面出发“因为他们是白色的”，而能从较抽象的方面来推断因果关系。
幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展。
喜、怒、哀、乐是情绪的表现，就幼儿来说，年龄小的幼儿情绪波动较大。例如，三岁左右的幼儿，对其他同学的情感不是稳定的，也没稳定的同伴，不会控制自己的情绪。而五六岁的幼儿则相对稳定，并能有意识地控制自己的情绪。
幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展。
他们初步具有一定的兴趣爱好，有明显的气质特点，也表现出了一定的性格特点。
若对幼儿进行不良的音乐教育，或是对他们的不良行为方式不能给予及时的教育，他们就会稳定下来，形成不良的性格特征，并将对以后的发展造成不好的影响。
三、音乐教育对幼儿的重要性
音乐教育可以促进幼儿注意、观察、记忆能力的发展。
音乐是时间艺术，它会随时间的流逝而流失。所以，在音乐活动中，幼儿为了学会唱歌，必须注意倾听音乐，为了学会舞蹈动作或乐器演奏，必须注意倾听和记住与动作或演奏有关的音乐的特点等。在这些活动中，幼儿的注意力、观察力、记忆力都能得到发展。
音乐教育可以促进幼儿个性的发展。
音乐不仅是通过音响来反映人们思想情感的艺术，而且也是极富个性的艺术。每一个作曲家对作品内容的表述，每一个表演者对作品内容的理解，每一个欣赏者对作品内容的感受都是独特的。在音乐活动中，即使上百个幼儿在一起聆听同一首歌曲，每个幼儿的心理活动和听觉感受也是各不相同的。正是因为音乐本身具有个体性的特点，所以幼儿音乐教育在唤醒幼儿的主体意识、促进幼儿的个性发展上有着独特的教育作用。
音乐影响思维和想象。
思维是人类智力结构的核心。想象是思维的一种特殊形式。人类的大脑分为左右两个半球，左脑负责抽象思维，右脑负责形象思维。而当下的教育往往注重抽象思维的锻炼和开发，忽视了对形象思维的锻炼和开发，这就造成了左脑超负荷，右脑空闲的情况，削弱了大脑的整体功能。
国内外许多科学研究认为，人类的智力尚有很大的开发空间。我们可以大胆地想一想，如果我们的智力开发出更多，社会的发展将步入一个新的层次。爱因斯坦的经历告诉我们，音乐可以挖掘出人类更多的智慧。他刚进学校的几年中，也是成绩平平，后来他的母亲开始让他学习钢琴和小提琴。丰富多彩的音乐激发了他的潜在智力，使他成为了著名的科学家。
在这个新的时代，我们要丢掉陈旧的教育思想，用新的教育理念搞好素质教育，挖掘出幼儿的潜能，从德、智、体、美等全方面发展，培养当代需要的全面性人才。
结语
总之，随着时代的进步，我国对幼儿的音乐教育越来越重视，旨在不断促进幼儿身心全面发展。我们幼儿音乐教育的目的是通过音乐教育来激发幼儿思维，培养其学习兴趣，以音乐教育作为一种方法、一种媒介，挖掘他们潜在的智慧，使他们的智力被充分开发，这就是音乐教育的价值。希望音乐的翅膀能带着幼儿在音乐王国自由翱翔。
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